家长对0-3岁幼儿教养机构教育需求的调查研究

田春 王宇

摘 要 家长对0-3岁教养机构的教育需求的重视程度依次为师资队伍、环境、个别需求、育儿园形象、收费情况、方便性。家长与幼儿的亲属关系、家长的学历水平等因素都会影响家长对教养机构的教育需求;家长的教育需求具有多样性、复杂性等特点，家长和0-3岁教养机构要在了解家长的教育需求并满足其合理部分的同时加强家园合育，共同促进幼儿的健康成长。

关键词 0-3岁教养机构 家长教育需求 家园合育

中图分类号：G616                                       文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.12.065

A Survey of Parents' Educational Needs for 0-3-year-old Children's Institutions

—— Take W kindergarten in N City as an example

TIAN Chun，[1] WANG Yu[2]

（[1] Nanjing Audit University Jinshen College， Nanjing， Jiangsu 210046;

[2] Jiangning Shangfeng Kindergarten， Nanjing， Jiangsu 211134）

Abstract Parents' attention to the educational needs of 0-3-year-old institutions is in order of teachers， environment， individual needs， image of nursery， charging， convenience. The relationship between parents and children， the educational level of parents and other factors will affect parents' educational needs for institutions; parents' educational needs are characterized by diversity and complexity. Parents and 0-3-year-old institutions need to understand parents' educational needs and meet their reasonable parts while strengthening home education， so as to jointly promote the healthy growth of children.

Keywords 0-3-year-old institutions; parents' educational needs; home-kindergarten education

1 概念界定

0-3岁婴幼儿教养机构是指在本市行政区域内，由社会组织、企业、事业单位或个人举办，面向3岁以下幼儿，尤其2-3岁幼儿实施保育为主教养融合的幼儿照护的全日制、半日制或计时制机构。随着托幼一体化的深入开展和为进一步贯彻党的十九大精神，各地政府相继出台了政策文件用来促进托育服务健康有序的开展。本研究报告中所要研究的幼儿教养机构是指在这种社会大背景下的非营利性的全日制托育机构。

不同学者对于“教育需求”有着不同的认识，它反映了社会经济发展对人才培养的客观需求，总的来说这种教育需要是限定在一定的支付范围之内的，针对不同的主体有不同的内涵，并伴随着社会的发展不断变化。

家长对幼儿教养机构的教育需求首先是一种个人的教育需求，它是家长对幼儿各方面良好发展的一种期望，家长期望幼儿在幼儿教养机构的教育之下能得到更好的发展;其次，不同家长不同的背景因素也会对家长的教育需求有所限制。因此，幼儿家长的教育需求，可以说是家长希望幼儿在各方面得到良好的发展而对幼儿教养机构教育产生的受自身背景、教养机构情况、幼儿特点等因素制约的一种综合性需要。

2 0-3岁家长对教养机构教育需求的对比分析

研究者选择了N市W育儿园180名0-3岁家长作为研究对象。通过问卷、访谈对0-3岁家长的教育需求进行了调查，收回有效问卷172份，得到的结果如下：

在对所收集的数据进行了统计和分析之后，可以得出家长对育儿园教育需求的重视程度主要包括师资队伍、环境及设施、个别需求、育儿园形象、收费情况、方便性。

（1）不同亲属关系的家长对育儿园教育需求的对比分析。

从表1可知，父母双方对六大教育需求的情况基本一致，比重相当，母亲认为育儿园的教师队伍以及育儿园形象相较于育儿园的环境更重要，然而父亲则认为育儿园良好的环境对于幼儿的发展有重要的促进作用。在祖辈亲属中，更希望方便接送幼兒。

（2）不同受教育程度的家长对育儿园教育需求对比分析。

在本次调查中，大专及本科学历的家长人数占比最多，达到62.79%，其中本科学历的家长占比最多，达到46.51%。而高学历及低学历的家长在此次调查中均占比较小，其中硕士学历的家长占比仅为2.33%。从表2可知，除去个别需求，受教育程度越高的博士家长对育儿园的师资队伍需求最高，去育儿园是否方便需求最低;初中学历家长则对育儿园的方便性需求要求最高。低学历家长主要是幼儿的祖父母，高学历家长主要是幼儿的父母，父母更关注与幼儿成长密切相关的育儿园形象、环境及师资队伍等教育需求。

（3）不同性别幼儿的家长对育儿园教育需求的对比分析。

从表3可知，男童家长对育儿园的环境的需求最高，女童家长则对育儿园形象要求最高，环境次之。在访谈中，男童家长与女童家长对育儿园环境的卫生需求反馈的结果显示不同性别的幼儿家长对此的认识差异显著。

3 家长教育需求的特点及其影响因素

家长教育需求的特点：（1）多样性;（2）复杂性。

影响家长教育需求的因素：（1）家长背景因素;（2）幼儿性别因素。

4 面对需求，家园合育——对0-3岁家长教育需求的教育建议

面对家长对教养机构的不同需求及评价，弄清家园矛盾的主要症结，对症下药，建立家园合育的合作共赢关系，才能更好地促进幼儿的发展。

4.1 教养机构要和家庭进一步强化家园合作理念的意识和行为

从访谈中得知，家园合作的不和谐之处多是因家长和老师沟通不畅所致。

第一，换位思考，事前沟通。教养机构在进行活动前，及时与家长沟通让家长明白参与活动或者完成任务的用意，给家长充足的准备与选择的时间。同时，如果家长有不同的看法也可以提出来共同商讨，有什么疑问的地方及时提出，教师也要进行详细的回应与解释，争取家长最大程度的理解与支持。

第二，面对需求，家园合育。通过多种方式鼓励幼儿家长参与到教养机构组织的各种活动中来，多与教师沟通交流，建立深层次的了解，也能发现自己以往育儿中的不足并积极改正，促进双方合作。

第三，教师主动出击，及时反馈。每天活动结束后，教师及时的与幼儿家长沟通，让家长了解幼儿的在园情况。同时，及时了解家长的想法、感受，找出从自己的角度看待问题与从家长的角度看待问题的不同之处，及时沟通，不断反思自己，持续进步。

4.2 整合现有资源，积极创设和利用教养机构的环境

由以上调查数据可知，家长对教养机构的物质环境和精神环境，特别是对师资水平关注更多。因此，育儿园等教养机构自身必须整合现有资源，从以下方面寻求突破：

第一，加大对育儿园等0-3岁教养机构的宣传力度，从国家政策导向及文件宣传中明确育儿园等教养机构的后续发展潜力，提升教养机构的形象及特色，提高教养机构教师的工资福利水平。

第二，针对教养机构现有物质环境条件，改建、扩建幼儿活动环境，力求营造安全、温馨、可接纳的氛围。

第三，降低教养机构的班级师幼比，并围绕0-3岁幼儿身心发展规律等内容，定期为该机构教师组织丰富多彩的培训和交流活动，提高教养机构教师的工资福利待遇。

参考文献

[1] 姜新新.呼和浩特市早教中心發展的研究.内蒙古师范大学硕士论文，2011-05-12.

[2] 王磊.南京市0～3岁婴幼儿教养机构运营模式研究[D].南京师范大学，2008.

[3] 连玥.家长对幼儿园教育需求的研究[D].河南大学，2009.