朱军玲 付玉东
自我效能感与性格特征、学习动机、学习兴趣、目标设置、学习归因、教学策略、学习方法、自我监控能力等重要的学习变量之间有着极为密切的关系。本文从自我效能感对于新疆职业院校预科生学习国家通用语言的积极作用的角度出发,结合笔者的教学实践,对于新疆职业院校预科生学习国家通用语言自我效能感影响因素作出了一些分析探究。
自我效能感,也称社会认知理论或社会学习理论,是指个体对于自己有能力完成任务的一种信念[1]。自我效能感在学习者的学习自我调节机制中起着关键作用,它通过影响学习者的兴趣、努力程度、学习态度、学习持久性、影响学习策略和元认知策略的运用等多方面从而影响学业成绩。自我效能感理论在学习活动中运用十分广泛。
新疆职业院校预科生在总在校生中占很大比例,但笔者通过调查发现,目前,新疆职业院校预科生的国家通用语言总体水平还不高,很大一部分学生的学习自我效能感不高,学习积极性不强,听说读写等语言运用能力还有待进一步提升。当前,学习和掌握国家通用语言文字是每一个中国公民应尽的责任和义务,也是中华民族大家庭成员之间交往交流交融的有效方式与载体。预科生学好用好国家通用语言文字,是融入中华民族大家庭、跟上社会发展步伐的第一步;也是顺应时代发展、更好地传播中华优秀传统文化、学习科学文化知识、融入现代社会、共同参与建设中国特色社会主义伟大事业的需要。
在进行学生自我效能感影响因素的分析过程中,笔者首先对学生进行了问卷调查和访谈,通过班杜拉理论中的产生自我效能感的4个维度(过去的绩效、替代经验、言语说服、生理激励)来考察学生自我效能感对于语言学习的影响,在调查之后笔者发现,影响新疆职业院校预科生学习国家通用语言文字自我效能感的因素主要包括性格特征、学习动机、学习兴趣、目标设置、学习归因、教学策略、学习方法、自我监控能力等。
通过访谈,笔者发现,被试的性格特征与学习自我效能感显著正相关。绝大多数性格开朗积极的学生,能够正确面对学习语言过程中的困难,挫折,失误,能够更加积极的去面对失败,敢于纠正错误,从而获得更多尝试的成功感,被师生认可赞扬的满足感。相反,性格内向消极的学生,在面对失败时更容易产生较多的自卑感、委屈感、失落感,他们在学习语言过程中羞于开口、不敢开口。在抽样调查报告中显示有78.5%的学生因担心自己发音不标准开口说话会招致其他人的嘲笑,从而不愿意积极参与课堂训练。这势必会降低学生的学习自我效能感。班杜拉认为,学习者的自身或学习榜样过去的成功与失败的表现,也能够影响自身的自我效能,成功的学习体验可以促进学习者自我效能的提升。
学习动机是学习者学习的内部动因和力量来源,是个体维持学习的一种心理状态。它具有较强的目的性、启发性和选择性。心理学家认为,学习语言的动机包含以下三方面的内容:对待语言学习的态度、学习这种语言的愿望、为学习这种语言付出的努力,学习动机是直接推动语言学习的一种内在因素。学习动机是一种广泛的社会性动机,不同的社会环境和教育对学习者的学习要求不同,反映在语言学习者头脑中的学习动机也不尽相同。
受到传统教学观念的影响,部分教师在进行国家通用语言文字教学的过程中,依旧采取的是填鸭式的教学模式,即教师在进行语言文字的领读,讲授,学生在讲台下被动的接收知识。学生仅仅记住了语言文字的外形,而忽略了对语言文字自身的内涵理解。当学生机械式被动学习时就会削弱学习动机,对语言学习丧失兴趣;而当教师通过扩展融入国家通用语言的背景文化来吸引学生,让学生通过语言了解文化,通过文化掌握语言,学生在学习的过程中能够了解到语言文化的多样性、趣味性、实用性,在学习过程中通过语音、词汇、语法、文化知识之间的联系和差异而对语言文字有更深层次理解时,他们会逐渐对语言学习产生兴趣,从而提升学习动机。在学业上有高自我效能感的学生在面对挑战性学习任务时有更多的动机卷入,他们会为自己设置更高的学业成就目标,在并投入更多的努力和坚持,在学业情境中他们有更积极的态度和情感,有较少的焦虑等。一方面驱动学生的自我效能感可以让学生更加主动的参与学习,激发学生的学习兴趣,提升学习动机;另一方面学生的学习兴趣和较强烈的学习动机能够强化学生的学习自我效能感。
通过研究,笔者发现,当学生为自己设定具体的、近期的、通过自身努力容易实现的学习目标时,他们会积极学习努力地完成学习任务,在学习活动中体验到较多的成功,从而觉察到自身取得的进步,增加了他们的自我效能,而自我效能的增加又能促使他们为自己设定更高更富有挑战性的目标,如此循环,学生的学习成绩将会不断提高。自我效能理论指出,学习者在学习活动中经历的成败对自我效能感影响最大。目标定得过高,学生难以获得成功的体验;目标过低则难以产生成就感和能力感。所以,在教学中要使学生体验成功,从学生的实际出发,帮助学生建立适当的学习目标。
在访谈中,笔者发现,当学生把成功归于自己的努力等内因时,他们会对自己产生较多自信,更加积极主动的参与到学习活动中,从而产生更强的学习自我效能感;当学生把失败归于学习任务太难、学习条件不好、竞争对手较多较强等外部因素时,较多表现为消极懈怠,不积极参与教学活动。因此,教学活动应该实施多元评价,进行合理的归因,对其自我效能感提高也发挥促进作用[2]。
班杜拉认为,轻松愉悦的学习环境、有效的教学策略能够充分的激发学习者的自我效能,减少学生的焦虑感和无力感。在语言文字教学中,教师应该是学生合作学习的共享者、引导者,学生是学习的主动者、实施者。在笔者访谈中发现有72.3%的学生认为,班级人数多,教师很难顾及到所有人,学习环境不好,教学方式单一,缺乏多样性趣味性,言语知识偏多,语言文化背景知识较少,很容易产生学习倦怠感。通过实践,笔者发现超过80%的学生在教学方式单一,无监督的情况下容易出现分心或偷懒的状况;当教师运用较多,较新颖的教学方式时,学生会表现出更大的兴趣,从而积极投入到教学活动中。因此在语言教学中,教师应多融入一些先进的教学理念方法,如趣味教学、有效教学、自主学习、小组合作学习等学习方法,构建开放式自主学习的课堂,让学生主动参与到学习中,通过教师引导、学生互相监督,积极驱动学生自我效能感的提升。笔者根据学生的语言基础和学习能力将学生分组,保证每个小组都能够有一个“领头羊”带领监督本小组学习。针对不同组之间的学习效果给出相应评价,通过组内的竞争提升自我监控,优化学法,最终形成师生互动、相互合作、组间竞争的积极学习模式,提升小组的整体学习自我效能感。自我效能感理论认为,言语说服能够影响自我效能,而积极的反馈可以让自我效能感得到增强。因此积极的建立一个和谐的语言学习环境,让学生勇于开口,在学习比较中让学生充分认识自身的缺点和长处,又可从他人身上看到自己还没有发掘的潜能,周围参与者给学生一个正向的积极反馈能够帮助提升学生的自我效能感。
综上所述,自我效能感理论对新疆职业院校预科生学习国家通用语言文字具有较大的指导意义,因此教师应当合理运用自我效能感驱动学生的主动性进行学习,让学生能够通过积极的自我评价和自我期望来解决学习国家通用语言文字过程中遇到的问题,不断增强自信,优化学习策略,从而提升学生的国家通用语言文字水平。
参考文献
[1]班杜拉著,繆小春等译.自我效能控制的实施[M]上海华东师范大学出版社.2003
[2]边玉芳.学习的自我效能. 浙江教育出版社[M]2004年8月.第14-16页
基金项目:本文系新疆巴音郭楞职业技术学院院级课题《新疆职业院校预科生学习国家通用语言文字自我效能感影响因素及心理培养策略研究》的阶段性成果,课题编号:bykj2019s-8
(作者单位:新疆巴音郭楞职职业技术学院)