思想政治理论课教学课程改革探析

霍佳静

一、思政教师发挥主体性的必要性

习近平强调，办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。思政课教师，要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子。这就说明了思政课教师要充分发挥主体性要求的必要性。当下思政教师要主动思考如何创新原有的教学模式，思考要教些什么才能保证思政课堂教学的知识性和创新性，甚至另外一个方面，在创新改革背景之下，我们还会受到优秀“网红”教师带来的压力与影响，近几年涌现了一批很受学生喜欢的“网红”思政教师，是否每个学校都要有诞生“网红”思政教师的要求和导向，这也对奉献在一线的思政教师发挥主体性带来一定的困扰和挑战。

作者认为思政课教师需要具备必要的理论知识功底是必不可少的，只有掌握了扎实的理论才能创新教学，使得学生在听课时既能感觉深度同时才有温度。深度是温度的前提，树立和培养学生的理论深度才能升华学生个人感悟，而不能一味的追求创新改革模式，或者模仿网红教学模式忽视了思政课是理论知识的传授课。教学过程中，思政教师的主导性体现在坚持中国特色社会主义方向、广大人民群众立场等的主导方面。而学生的主体性就是在教师引导下，站在人民立场，用辩证唯物主义和历史唯物主义的方法去思考解决生活、学习实践中碰到的困难和问题。所以也是对我们思政教师提出了一种更为严峻的挑战，那就是我们不仅要有教授思政课理论的能力，还要有结合专业课开展思政课教学的自学能力，并且是结合院系专业特色来进行讲解。

二、思政理论课实践教学创新模式的理论依据

2005年中宣部、教育部联合发布的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》强调：高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节，要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果[1]。随后又提出了《<中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见>实施方案》 （ 简称“05 方案”） ，自贯彻落实“05 方案”以来，在积极探索思想政治理论课改革的过程中，教师对实践教学的重要性逐渐形成共识。关于思政理论课实践教学，理论界、教育界各种观点纷呈，但至今没有统一认识。有学者认为是一种教学环节，有学者认为是一种教学形式，有学者认为是一种教学手段，也有学者认为是一种教学活动。作者认为，各种认识虽然都有其合理成分，但也存在一定的偏颇和局限性。结合思政理论课实践教学—思想道德与法律基础的实际情况来看，思政理论课实践教学应是建立在学生政治理论提高基础上，使学生树立终身理想和信念这杆旗帜，以思政教师自己对国家、对社会、对人民的深情来激励学生，这一教育理念贯穿于思政理论课教学的全过程，并且渗透在教学的每一个环节。

三、思政课的创新改革

创新教学观念和方式。根据《思想道德修养与法律基础课程教材》的各章节的内容和重点，结合顺应新媒体发展的时代，思想政治课主要从以下三个方面进行：首先，设计与之相对应的实践训练内容，融合了教育学、心理学、伦理学、社会学等学科的理论和方法，为《思想道德修养与法律基础》课程教学提供可操作性的各类实践活动指导。建立思想政治的网络平台，发布思想政治的教学内容、目标、成果等，让学生明确，思想政治知识的学习目标;其次，《思想道德修养与法律基础》课程有六章内容，包括思想政治素养、道德素养、法律素养三个模块。针对六章节的内容，将《思想道德修养与法律基础》课程实践教学的项目，整合成以下八个项目专题：

绪论珍惜大学生活开拓新的境界

专题一中国特色社会主义新时代---大学生了解适应时代发展训练

专题二时代新人要以民族复兴为己任—有理想、有本领、有担当训练

第一章 人生的青春之问

专题三人生观确立---认识自我的训练

第二章坚定理想信念

专题四理想之道———职业生涯规划行为训练

第三章弘扬中国精神

专题五成我之道———责任感强化行为训练

第四章践行社会主义核心价值观

专题六立命之道———价值澄清行为训练

第五章明大德守公德严私德

专题七明德之道———道德选择行为训练

第六章尊法学法守法用法

专题八职业之道———敬业行为训练

专题形式通过微信、论坛等软件，将思想政治课的实践教学成果发布上去，让同学们可以参与其中，发表自己的看法，提高学习主动性;最后，通过聊天软件发布思想政治课的实践教学动态，与学生进行交流和沟通。

八个实践专题切实针对学生实际学情和能力培养需求，具有理论性且操作性强的特点。教师采取启发学生根据学科专业特点和教学进度循序渐进开展项目实践活动，以此来调动学生学习政治的积极性。这样，不仅提升了理论认知，而且通过各种课内外的实践活动帮助学生习得一些人际交往、生涯规划、创新尝试等技能技巧，从而达到自我教育、自我管理、自我服务、自我提升的目的。

构建互动型实践教学，提升学生参与度。思政教学实践形式采取小组合作项目研讨学习，分为三个阶段： 第一阶段，课前分工以小组为单位合作完成项目任务。开学初全班分成若干项目活动小组，一般每组6至8人，选出小组长负责组织全组的活动。专题活动根据实践教学的相关项目训练做好计划书，每个小组成员根据计划书开展项目操作，寻找和发现自己需要的知识。在搜索资料的基础上，由小组长组织讨论，对资料进行筛选、提炼和整合，最后以小组为单位完成项目任务，每次活动的讨论过程由小组长负责记录，并由小组长负责对本组成员的活动表现进行评价。第二阶段，课堂教学各小组展示学习成果。[2]《思想道德修养与法律基础》的实践教学项目整合成八个项目专题，学生可以根据专业特点灵活展示学习成果，例如：新闻专业学生在实践专题四时，采取自导、自拍、自演、剪辑等形式来通过自己实际事例，践行社会主义核心价值观，直观地把核心价值观在当代大学生身上演绎淋漓尽致。取得了理论和实践的很好结合，作为课堂实践学习内容的部分，穿插于理论教学中进行，同时，教师鼓励其他小组发表不同见解。在发言过程中，小组之间产生观点和思想上的交锋、碰撞，结果不但有利于扩展学生的知识面，也使学生对问题的分析更全面和深刻，而且学生经过分析和比较后，常常会领悟到富有独创性的观点和看法，从而培养了学生的创新能力。第三阶段，教师对学生的发言进行总结。教师对学生的各种观点去伪存真、去粗取精地进行评价和“过滤”，补充相关项目知识，引导学生明辨是非，从而形成正确的认识，并对小组成员的作业（ 书面和发言） 给出评价和成绩。在合作学习过程中，通过理性的思考、相互的交流和思维的碰撞，培养了学生提炼、综合不同信息、观点，形成新见解的能力及团队合作的能力。更为可贵的是，学生可以将自己所学的知识应用于解决实际的思想困惑和问题，进一步澄清、形成合理、正确的价值观，从而使大学生的思想素质和文化素养得到提升。[3]当然，为了更好地实施实践教学，还必须配套进行课程考核模式的改革，实现从单一课程考试定成绩向学习全过程考核的转变，即实现了“重结果”向“重过程”的转变。具体方案为：每学期的实践课成绩占期末总成绩的30%，平时考勤和纪律10%，期末考试60%。

《思想道德修养与法律基础》课程改革创新实践教学模式，既是引导学生运用政治理论、训练技能、锻炼能力、认识社会、提高素质为特征的教学方法，也是教学活动不可缺少的教学环节，在思政改革创新中要充分发挥教师的主体地位，有效地提高学生的参与度，让学生们自觉贯彻政治理论路线，坚定理想信念，激发广大思政课教师的积极性、主动性、创造性，推动思政课教学质量进一步提升，担负起思政课教师的历史使命。

参考文献

[1] 邱秋云.“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程实践教学探索[J].重庆广播電视大学学报， 2011（ 1） ：1013.

[2] 高文.情境学习与情境认知[J].教育发展研究，2001 （ 8） ：3032.

[3] 高文.情境学习的关键特征及其对多媒体教学设计的启示[ J].外国教育资料， 1997（ 6） ：5962.

（作者单位：江西财经大学现代经济管理学院思想政治理论教研部）