小学数学课堂教学评价研究综述

摘要：随着基础教育教学改革的逐步推进，对小学数学课堂教学评价理论和实践的研究也越来越多，全面认识和把握已有的研究成果对于促进学生的发展，提高小学数学教师的教学水平具有很大的借鉴意义。本文采取文献研究法和分析法对小学数学课堂教学评价研究文献进行综述。通过分析与研究发现我国学者对小学数学课堂教学评价的研究成果主要包括评价涵义、评价功能和原则、评价维度、现存问题以及解决策略等方面。

关键词：小学数学;课堂教学评价;综述

21世纪以来，数学课程革新逐渐深化，作为课程施行的重要的一个环节，课堂教学的实施状况同样也影响着课程的实施，对教学进行改进的最常见、最直接的方式也正是课堂教学评价。数学课程标准指出要采用多样化的评价形式，充分发挥评价在改善教学和促进学生发展方面的作用。但是在实践的过程中，我国小学数学课堂教学评价的状况不是很乐观，因此本文对已有的成果进行综合整理，希望能够为小学数学课堂教学评价的发展和研究提供一些参考。

一、 数学课堂教学评价的涵义

首先，学者们对于课堂教学评价的对象有着自己的见解，概括起来主要包括以下几个方面：对学生的评价、对教师评价、对教和学的评价以及对教学过程和效果的整体评价这四个方面。

其次，大部分的文献都是从一般意义上来界定数学课堂教学评价的涵义，如赵冬臣指出课堂教学评价是教学评价的一部分，课堂教学的评价对象包括教师、学生以及两者的交互作用，评价学生学的目的在于评价教师的教。而只有少部分文献基于作者自己的理解给数学课堂教学评价下明确的定义。孔凡哲认为对课堂教学过程中各要素之间的相互作用及其产生的课堂教学效果进行分析和评价就是数学课堂教学评价。其中最为具体的是：杨云龙的《小学数学课堂教学评价》是CNKI上第一篇关于小学数学课堂教学评价的文章，文章中作者是这样定义小学数学课堂教学评价的：依据数学课堂教学评价量表，以小学数学课堂教学为对象，对教学过程中的目标、效果和作用进行定性和定量的研究。

二、 小学数学课堂教学评价的功能和原则

（一） 小学数学课堂教学评价的功能

受数学核心素养的影响，现如今小学数学课堂也重视学生创新能力和综合能力的培养。通过课堂教学评价可以发现课堂教学中存在的问题并积极地做出改正。但是，小学数学课堂教学评价的功能不应浅显地表现课堂教学评价的功能。学者们对课堂教学评价的功能有着不同的看法，但也有相同的地方。王海燕、余文森等人一致认为课堂教学评价不仅仅具有比较、甄别的功能，还应包含着激励、引导、诊断、反思等多种功能。

1. 诊断的功能

受应试教育的影响，我国课堂教学评价还是过于强调甄别的功能，现代的课堂应当多发挥诊断的功能，对教师的教学活动和学生的学习过程进行诊断，发现教学活动中存在的问题和原因，及时寻找对策以促进小学数学教师教学质量的提升。

2. 反思的功能

这里的反思不但包含教师反思，如是否达到了预期的教学目的，是否选择了合适的教学方法，是否妥善处理了教学内容等。同时也包括了学生课堂表现反思，是否与老师积极互动，是否理解了课堂知识等。

3. 激励功能

数学课程标准要求要发挥评价的激励作用，增强学生在数学学习上的自信。小学数学课堂教学评价的激励功能一方面是让学生感受自己在数学学习中获得的成功体验或者发现自身的不足，从而及时改正，进而促进学生积极主动的学习数学，另一方面是使教师发现自身在教学过程中的一些不足方面，促进教学的改善。

（二） 小学数学课堂教学评价的原则

在阅读文献的过程中，我发现涉及评价原则的文献并不多，新课程背景下的小学课堂教学评价方法和形式愈加灵活多样。马云鹏认为应坚持以下四个原则：一是全面评价学生的数学素养，二是对学生学习方式转变的关注，三是对教师教学方式改革的关注，四是对师生关系的改动的关注。吴光明依据素质教育实施的“三要义”提出小学数学课堂教学评价应坚持因材施教原则、数学思想方法的原则、全体性原则、科学性原则、全面性原则、主体性原则六大原则。

三、 小學数学课堂教学评价标准和维度

（一） 小学数学课堂教学评价的标准

小学数学课堂教学评价的标准应指向学生数学知识的掌握、数学思想的塑造、数学能力的培养，应一直围绕着学生的数学发展进行。我国现有的课堂评价标准分为依据课堂要素分析和依据师生互动进行分析。课堂要素包含着教学内容的设计、教学目标的制订、教学过程的开展、教学方式的运用、教学效果等要素进行，师生互动要素包括对教师的行为以及学生的课堂情绪，对上述的细化的因素逐一进行评定。

（二） 小学数学课堂教学评价的维度

1. 关注数学本质的评价维度

从数学的本质出发制订评价的维度是我国部分学者的研究点。基于这一本质，赵冬臣提出了从体现数学本质的评价维度和教学活动的评价维度这两方面进行课堂教学评价。魏悦心也提出课堂教学评价应采用的四个维度，分别是提炼数学思想、把握数学核心概念、渗透数学文化以及正确理解和呈现数学知识。

2. 以课堂教学要素为基础的评价维度

主要是以课堂教学中的教学目标、教学方式、教学内容、教师素养以及教学效果为评价维度，然后在此基础上再制订具体的考查指标。

3. 以学生为主的课堂教学评价维度

主要是以课堂教学中学生的参与交往及思维发展为评价的维度，着眼于学生在课堂上的状态。新课改下的课堂是以学生发展为主体的课堂，离开了学生，课堂将是无意义的。

4. 以教师教、学生学、师生互动三大方向为评价维度

这一观点认为课堂教学中教师、学生以及双方之间的互动都应是评价维度要关注的地方。主要考查教师在教学过程中的组织管理能力，教师对课堂中出现的意外之事的应激能力以及学生的参与、思维与教师的互动等方面。

四、 小学数学课堂教学评价存在的问题及其解决策略

（一） 小学数学课堂教学评价中存在的问题

恰当的评价利于激发学生学习的积极性，改善教师的教学质量，但在实际教学中，课堂教学评价并没有起到实质的作用。找出现存的问题并加以分析对于改善教学具有重要的意义。通过对马云鹏、池春玲等人观点的分析归类，小学数学课堂教学评价中现存的不足大抵有以下几点。

1. 评价方式单一，未能体现评价方式的多元化

现在的课堂教学评价中，教师仍是教学评价的主体，且主要针对学生在课堂中知识掌握情况进行评价，常以口头评价为主。缺乏学生的自评和互评以及对教师的评价，师生之间缺乏平等的交流。

2. 课堂评价片面，注重形式化

很多老师只是流于形式，常常机械地评价学生“你真棒，真聪明”“答对了”，这样没有针对性的口头评价并不能激起学生学习的欲望。此外，还存在有些老师一味表扬学生，从不批评学生。小学阶段的学生身心发展尚未成熟，不可避免的会出现问题，教师应适时适宜地给予批评，并帮助学生改正。过多的表扬会让学生在自我认知上产生偏差。此外，在评价内容上，重知识技能，轻学生的感受，对学生创新能力和想象力的关注上存在不足。

3. 缺乏科学完善的评价标准

在实际的小学数学课堂教学中，教师对学生的评价标准限于学生上课回答的问题的对错、课堂练习与测试的完成情况。这种评价标准虽简便客观，却缺乏科学性，小学阶段学生的潜能还未完全显现，以此标准评价学生优秀与否显然略失偏颇。

（二） 解决策略

出现问题必然要解决问题，对于小学数学课堂教学评价中存在的问题的解决策略是近年来教育领域研究的热点，众多教育研究者和一线教师都或从理论方面或从实践方面纷纷提出了解决策略。策略虽有不同，但是中心思想还是大致相似的。通过研究赵雪峰、周代宗等人的观点，发现对小学数学课堂教学评价存在的问题主要有以下应对措施。

1. 采用多元的评价主体和评价方式

课堂教学是师生共同完成的，因而教师若是唯一的评价主体则会缺乏全面性。学生作为课堂的主体应在课堂教学评价中占一席之地。课堂教学中学生的自我评价、生生互评对于学生之间的协作交流，对学生开展客观全面的评价，提高数学学习的兴趣具备重要的作用。

评价方式的多样化可以通过运用多种评价方法来体现，包括课堂测验、开放式问题、课堂观察等。教师应结合学生学习的特点、评价方式的特点以及具体的教学内容，选择适宜的评价方式。

2. 制订合理的评价标准

传统的课堂教学评价标准存在着诸多弊端，因此，制订合理的评价标准成了首要任务。教师在确立评价标准前应知晓学生现有能力以及发展的空间，因材施评。既要对学生知识习得情况进行评价，同时也应将学生在课堂中的语言表达能力、操作能力、创新力等纳入评价标准中。

3. 掌握科学的评价方法

教师的评价对学生的学习有着直接的影响，评价时要具体，如“老师觉得你的解题思维清晰，方法新颖，字迹工整，我们大家都要向你学习”。适宜的评价语言不仅能让学生感受到真正的被肯定，同时也能鼓勵其他同学奋进。教师还应采用容易被小学生接受的话语来指出学生的错误，要体现对学生的尊重，最大水平的发挥评价机制的作用。

综上，能够看出如今的小学数学课堂教学评价虽然在不断改进，但仍存在着问题。课堂教学评价是一个复杂的研究领域，建立科学、合理且富有学科特色的课堂教学评价体系也会是教育研究者们一直探索的问题。

参考文献：

[1]马云鹏.数学教育测量与评价[M].北京：北京师范大学版社，2009.

[2]赵冬臣.小学数学课堂教学评价的质性研究[D].长春：东北师范大学，2005.

[3]曹一鸣.我国数学课堂教学评价研究综述[J].数学通报，2011.

[4]石迎春.小学数学课堂教学评价维度与标准研究[D].长春：东北师范大学，2007.

[5]池春玲.小学数学课堂教学评价的若干思考[J].数学学习与研究，2016.

[6]赵雪峰.新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践探讨[J].课程教育研究，2017.

[7]吴光明.浅谈小学数学课堂教学评价的原则[J].江西教育，1999.

[8]蒋荣华.走进小学数学的课堂评价[J].新课程研究，2010.

作者简介：

任逸，江苏省扬州市，扬州大学教育科学学院。