探究心理健康教育在初中语文教学中的渗透

摘 要：我国初中生当前的心理健康水平就总体而言并不乐观，心理健康教育在教学中的现状也令人十分担忧。实行心理健康教育的主要渠道非学科教学莫属，因此，教师在初中语文教学中应当充分发挥其优势，在知识与方法的传授中融合心理健康教育，进而使初中生的心理健康水平得以提高。

关键词：初中阶段;语文学科;心理健康教育;渗透方式

一、 前言

初中语文教学目标中包括对学生“情感、态度及价值观”的引导教学，其以初中语文教学与心理健康教育的有机融合为前提制定教学目标。因此，教师在语文教学中将心理健康教育纳入其中，通过对学生循序渐进的引导，向其普及心理健康知识，进而对其人格进行塑造。

二、 在初中语文教學中的渗透心理健康教育的必要性

（一） 我国初中生心理健康教育现状令人忧心

学校心理健康教育对预防与治疗学生心理问题有着极为密切的关系，国内心理健康教育起始于20世纪90年代，发展历程较西方国家相对较短，使其仍然处在发展阶段。近年来，国家对心理健康教育的重视程度日益提升，促使在教学中开展与心理健康教育有关的课程，虽然使其教育取得良好的成效，但与其他国家相比仍较为落后。我国心理健康教育中存在的问题多表现为：“陈旧滞后的观念，严重的形式主义;地区差异，理论与实践水平偏低;缺乏专业性人才，师资队伍不健全。”因此，学校心理健康教育实践的效果并没有达到预期。

（二） 缺乏专业的心理健康师资队伍

有效开展中学心理健康教育的前提是培养专业性人才，但我国心理健康教育还处在萌芽阶段，在师资队伍的建设上仍然较为薄弱，其主要体现在缺乏优秀的心理教育教师上。联合国教科文组织明确要求，每4000～5000名学生应当为其配备1～2名心理健康教师，那我国现有2亿中学生则应当需要5万名心理健康教师，但在目前，我国心理学会总会员不超过7000余人，全国高校心理学专业毕业生不超过2000人，就算所有人都投入到中学心理健康辅导中也是于事无补。除此之外，造成我国学校心理健康问题重要的原因则是，我国现有在校心理健康教育职教能力与职业素养不高，据调查表明，我国有30%的中学没有配备专职心理健康教育人员，40%的学校仅设有1～2名心理健康教师，配有3名心理健康教师的学校不足30%，而且75%的心理健康辅导人员低于本科学历。大多数心理健康教师的专业是中文或政治，只有少数教师毕业于心理专业。由此可见，在当前很多中学中，心理健康教师不具备基本的心理健康教育知识与能力。

（三） 学科教学是心理健康教育的主要途径

我国当前中学阶段心理健康教育总体水平较低，因此，加大心理健康教育工作是当前所有中学的主要任务。就当前而言，心理健康教师资源的严重匮乏，只能落实与实践，对各学科教师提出要求，通过学科特点发挥自身优势，及时对学生开展心理健康教育。当前教育部相关政策指出“在学校教育的全过程中全面渗透心理健康教育，通过学科教育、活动组织、班主任工作等内容的有效开展，对学生的心理健康教育予以正确且深入的指导”，在初中教学中，除去思想品德教育，各个学科教师应当将心理健康教育与本学科特点相结合，通过多元化、创新性的教学方式在潜移默化中向学生渗透心理健康教育内容，通过定期举办、组织与心理健康教育相关的专题活动对学生心理健康教育予以辅助，促使学生能够对心理保健知识进行了解与掌握，进而实现培养学生良好心理素质的目的。

三、 在初中语文教学中的渗透心理健康教育的可行性

（一） 初中语文教学的理念核心与心理健康教育的目标一致

在新课改教学理念中以学生为本，促进学生的发展为教学基础，在初中语文教材前言中表明：“初中语文课程的改革与创新应加大对思想道德素质的培养的力度为主，发挥其学习优势”，提高学生的思想道德素质是学生得到发展的指示性标志之一。教师在教学中通过对教材的有效利用，使学生正确的人生观、价值观与世界观得以树立，而现行教材也完全符合初中生身心发展的特点与阶段。语文教学有助于学生情感、态度的发展，通过正确价值向导的指引，采用多元化的教学手段开展教学活动，遵循学生的成长规律，尊重学生的主体地位与个性发展。想要引导学生朝着更好的方向成长与发展，只有帮助其树立正确的价值观念，只有在语文教学中采用符合学生成长特点的教学手段，才是学科教学与心理健康教育相融合的主要目的。初中生心理素质的提高，身心健康和谐发展是心理健康教育的主要内容。而心理健康教育的重要目标则是促进全体学生心理素质的提高，通过对其积极、乐观、健康、阳光品质的培养，对其心理潜能进行充分挖掘，进一步促进初中学生身心健康，从而全面发展，为其日后的幸福人生奠定扎实的基础。中学心理健康教育的开展，应当以推动学生全面发展为前提，因此，语文学科教学的理念核心与心理健康教育的重要目标是极为一致的。

（二） 初中语文教学中蕴含着极为丰富的心理健康教育理念

语文作为将具体的事、物、人进行紧密联系的工具，其富有“人性”，语文教学离开“人性”则无法体现其内在价值。语文的存在为个体所掌控，既彰显个性，又具有灵气，而这些丰富的资源为心理健康教育提供了良好的切入点。学生通过对初中语文课文的学习对真、善、美有了较为深刻的认知，在受到思想熏陶的同时，培养自身的审美情致。和谐且融洽的课堂氛围向学生传递着积极、向上的能力，使学生在学习与活动中将知识进行内化，进而提升自身素质，改善心理状态。

四、 心理健康教育在初中语文教学中的渗透方式

（一） 建立和谐的师生关系 营造有利于学生心理健康的氛围

成人感的表现是处于青春期阶段学生较为普遍的特点，其认为自己已经长大成人，已经足够成熟，因此，在这一阶段的学生具有极为强烈的独立意识。其“成人”的样式多表现在某些行为活动、思维方式及社交中，并且在其心理认知中，极度渴望周围的人将其看作大人，并能够得到理解与认可。但由于初中生年龄较小，自身受制于社会及生活经验的短缺中，其行为与思维往往表现得过度自大，且缺乏一定的目的性，在对事情的处理上过于幼稚。这样的情况能够准确说明学生的心理状态没有完全成熟，处于青春期的学生由于身心的发展迅速，使得其情绪波动较大，对事物过度敏感且易怒，遇到自身无法控制的事情时极易产生挫败感，而这也是其心理问题的外在表现。教师通过对学生课堂听讲、学习情况、同学交往及性格认知等方面进行细致观察，积极转变自身观念，通过平等、尊重、热爱学生的方式，建立良好的师生关系，教师在学生学习与生活中理解学生，通过对其内心进行耐心的倾听，与学生进行平等且友好的交流，并对其行动进行指导，缓解学生的压力。良好师生关系的建立，是营造有利于学生心理健康氛围的基础，教师消除与学生之间的隔阂，使学生能够打消顾虑，快乐成长。

（二） 深入研究教材内容 找准切入点展开心理健康教育

教师对语文课文进行讲解时，通过引导的方式促使学生通过诵读、思考、探究的方式对课文中人物及内涵进行深刻体会，进而引发学生产生共鸣，使学生的情感及个性得到良好培养。教师通过所学内容对作者的经历与创作背景进行讲述，为学生树立榜样。现行初中语文教材中，多选自经典文章，名家名篇，其人格為后世起到典范作用。例如，教师在教学中向学生介绍作者时，可以针对学生情况为其做出具体讲解，通过对作者真实经历及创作背景的深入了解，使学生能够对其写作内涵及主旨有更全面、形象的理解，并受到启发与教育。教师在对课文进行研究时，应当使语言的魅力得到充分发挥，在讲解时以饱满的感情，顿挫的语调吸引学生的注意力。课堂情境的创设离不开对生动、有趣事例的运用，其能够有效激发学生的学习热情，使学生的积极性与自主性得到提高。教师在新课程教学时，应当深入研究教材内容，找准切入点，通过具有创造性意义的引导，活跃课堂氛围，为开展心理健康教育奠定良好的基础。

（三） 多元化教学方式 在教学中渗透心理健康教育

初中阶段的学生多处在青春期，其对新鲜事物的好奇心异于其他阶段，传统教学模式已经无法吸引其深入学习。新鲜体验的尝试，旺盛的求知欲促使教师在教学中根据课文特点，运用多元化教学手段与创新性教学形式开展教学活动，通过更新教学手段，把握心理健康教育的契机。创意性教学手段能够感染学生、影响学生，进而将心理健康教育贯彻落实在语文教学中。教师在教学中为学生组织活动，开展比赛，通过丰富的内容，使学生在实践中对自身的思想进行表达。教师为学生搭建展示自我的平台，使学生在活动中体验成功与失败，分享喜悦与泪水，通过创新性的教学方式对学生的心理状态进行梳理，使其能够有所感悟。例如，初中阶段学生的情感充满困惑、焦虑与烦恼，因此造成心理过度郁结，教师根据学生的情况通过写作的方式帮助学生建立情感倾诉与宣泄的渠道。心理学家曾说，成熟的文章的前提是作者思想上的成熟，进而才能实现语言上的成熟。教师在教学中对学生较为关注的问题进行了解，并以此作为主题，对学生进行引导，通过细致入微的观察与深入灵魂的思考，满足学生的实际需求。教师在课后要求学生对自己每天所做的事情记录，并抒发自身的真切感想，学生通过写作的方式有了抒发的渠道，进而降低自身的孤独感与无助感。多元化教学方式有助于教师对学生思想动向有进一步的了解，通过有效的教学方式渗透心理健康教育，并针对学生的情况做出针对性的疏导工作。

五、 总结

教师在初中语文教学中通过对丰富教学资源，与多元化教学手段的有效利用，对学生进行心理健康教育。通过行之有效的方式使学生的心理健康水平得到提高，进而推动学生的全面发展与健康成长。

参考文献：

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[4]徐芳.心理健康教育在初中语文教学中的渗透[J].科学咨询（科技·管理），2019（10）：183.

作者简介：

张绪花，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省卓尼县学生资助管理中心。