基于数据角度下小学语文课堂的教学提问分析

摘 要：基于分析数据角度下小学语文课堂的教学提问。首先分析出数据角度下小学语文课堂教学提问的研究设计;数据角度下教师课堂教学提问的影响;非确定性问题的质量决定了教学效果;多数量习惯性问题与教学效率的关系;提问时间的占用造成教学质量下降，这五种数据的分析。最后分析出在数据角度下的小学语文课堂教学提问，能够全面具体地分析出课堂教学提问的实际情况，有助于教师进一步掌握提问的艺术，增强语文课堂教学提问的质量和效果。

关键词：数据角度;语文课堂;教学提问;提问艺术

对于新课程改革的要求，提出了教学形式的改变。而在小学语文课堂教学中，要实现师生之间的双向互动，彰显出学生在课堂上学习的主体性。因此，教学提问，作为一种新型的教学手段，也是教育体制改革的一个目标，通过问题来调动学生学习的动力，引导学生展开积极的探究学习，有助于学生思维的发散和情感的体验。同时，不仅活跃了语文课堂的气氛，还减轻了学生的学习压力和学习难度，促使学生以更好的学习状态，融入语文课堂中。所以，需要在数据角度下，全面地分析小学语文课堂教学提问的情况，来保障高质量的语文课堂教学。

一、 数据角度下小学语文课堂教学提问的研究设计

在数据角度下，对小学语文课堂教学提问的分析，主要是从课堂提问的数量、提问角度与提问时间等方面入手，目的是了解课堂提问的艺术，通过数据的全面分析，更为准确地掌握小学语文课堂的教学情况。因此，分别从人教版二年级下《画家和牧童》;四年级上《巨人的花园》;六年级上《彩色的翅膀》等作为研究的课文，并选取优质课例（“—”表示）和普通课例（“---”表示），开展数据的统计和分析。

对于课堂提问作为研究的要素，是能够体现出教师的教学情况，包括教师教学设计的思路和理念，教师对教学内容的掌握，以及反映出教师对学习的学习情况把握程度。因为，问题是可以直接彰显出一节课的结果和过程。

而对课堂的教学提问，可以从两个方面进行分析。首先，统计提问的数量和类别。也就是语文教师在课堂上，所提出的不同类型问题，以及整节课下来所有的提问量。为了更加详细且全面地研究，将教师的教学提问分成三种。1）确定性问题，指可以得到准确或唯一答案的问题，比如课文的人物、地点等。2）不确定性问题，指没有固定的答案，乃至教师也没有预设出确定的答案这一类问题，比如对事件的看法、人物形象的理解等。3）习惯性问题，指教师在实际课堂中，为了重点强调某個内容所提出的问题，而学生在具体的条件和情况中，不经过思考就可以回答的问题，也属于群体的无意识问题，比如教师讲解人物之间的关系后，问学生“对不对”“记住了吗”等。

其次，统计学生的回答情况，包括提问学生的数量，以及提问的时间等，而提问时间则是教师间隔提问的次数。当教师提问一个问题后，除了学生的无意识回答，以及合作讨论问题两种形式外，通常都要求学生主动回答，或者点名回答。因此，要将一节课教学下来，对学生提问的人次，作为重要的统计指标，来分析学生在课堂上学习和参与的情况。

二、 数据角度下教师课堂教学提问的影响

从统计的数据上看，（图1所示）每一节语文课堂，教师频繁提问的时间点，基本都是固定在一分钟一个。这样，会严重导致学生在课堂上，缺少独立思考的时间和机会，造成学生面对问题，不愿意展开积极主动的探究。而部分教师可以诱导学生去思考，给予学生主动提问的机会，但大部分语文教师，依旧采用灌输式的教学讲解，通过大量的问题，学生难以对知识进行吸收和消化，还严重影响了实际的教学质量。从而，教师提的问题，学生的回答，反映了教师的教学水平，理应是学生的回答越丰富精彩，教师的教学水平越高。

图1 教师提问频率统计图

同时，在越高年级的语文课堂中，教师的提问数量开始呈现下降的趋势。所以，可以说，随着年级的升高，学生的思维和知识水平也随之提升。因此，语文教师就要根据具体的教学内容，对学生的提问逐渐向深度和广度发展，来减少提问的数量。从而，适当地调整教学计划和方案，充分发挥出自身的引导作用，为学生提供高效的语文课堂。

三、 非确定性问题的质量决定了教学效果

对于一节课教学的效果，其非确定性问题的质量和数量，是重要的衡量标准。语文教师通过对非确定性问题的提问，能够有效地增强教学水平，促使学生更好地完成学习任务。通过统计的数据得知，优质课程与普通课程的非确定性问题数量存着显著的差异。（图2所示）

图2 非确定性问题百分比统计图

例如，以人教版二年级下《画家和牧童》为例。对比两种课例的非确定性问题，可以看出，优质课程的非确定性问题，高于两倍的普通课程。如果具体到每一个非确定性问题，能够发现优质课程的问题内容更为丰富，也就代表非确定性问题的质量更高，能够充分地围绕课文主旨和内容，结合学生的实际情况、学习特点和生活经验等方面，为学生提供了宽阔的思考空间，有助于学生思维的不断发展。

而对于提问的问题数量和质量来说，高质量且数量多的课程，更能够体现出教师的课堂教学提问目的，来引导学生对相关课文展开深入的思考，帮助学生进一步理解课文的内容，以及文章的内在含义和底蕴，促使学生产生个性化的体验，能够表达自己的不同见解与想法，这都是与教师的非确定性问题提问的数学和质量分不开的。因此，语文教师在语文课堂上，要注重对学生问题提问的有效性，来实现最佳的教学效果。

四、 多数量习惯性问题与教学效率的关系

在小学语文课堂教学中，很多教师为了营造出宽松愉快的课堂氛围，通常就会为学生构建创设的情境教学，激发起学生对语文知识产生的浓厚兴趣，让学生在特定的情境之中，进一步理解相关的语文知识内容。而从数据的统计结果上看，大量的习惯性问题，也就是无意识的问题，严重影响了语文课堂的实际教学效率。无论是从数量还是比例方面，都可以发现优质课程的习惯性问题数量，显著少于普通课程。（图3所示）

图3 群体无意识问题统计图

虽然习惯性问题提问，虽然能够在很大程度上增加师生之间的互动，能够更好地活跃课堂的气氛和活力。但超过一定的数量，就会严重影响教学的实效性，不仅占用了课堂上的时间，还会分散学生的注意力，学生每次无意识的回答“好”“是”“对”，对提问无法形成深刻的记忆，从而难以体现出课堂教学提问的价值和作用。而语文课堂上的习惯性问题提问，也并非全是弊端。比如，语文教师就可以通过习惯性的提问，能够及时地发现学生的学习状态。但如果语文教师的问题中，已经隐藏了准确的答案，或者具有一定的明显提示，这样的提问，就会完全失去其优势，导致学生感受不到课堂的主体性，造成课堂教学效率的低下。因此，语文教师要高度重视习惯性的提问这一问题，有意识地减少，或者直接省略这部分提问环节，通过其他途径去增强师生之间的互动交流，比如开展讨论、合作学习等，从而不断地增强语文课堂教学提问的效果。

五、 提问时间的占用造成教学质量下降

对于小学语文课堂教学中，语文教师应要尽可能地减少课堂的占用时间，让学生展开自主的学习和交流。从数据的统计上，可以看出教师提问时间的占用，造成了教学质量的下降（图4表示）。因为，教师活动时间越少，教学效果就越好。换句话说，在有限的课堂上，并不在于教师的知识的全部讲授，而关键是学生对知识的掌握多少，以及学生自由学习的时间。如果教师一节课的时间，全部用于知识的灌输和问题的提问，在学生还没来得及消化时，下一个问题就已经提出，导致学生没有足够接受知识的时间，就会直接影响学生在课堂上的实际学习质量。

图4 教师活动时间统计图

因此，课堂教学的时间是有限的，教师要适当地调整在教学中占用的时间比例。首先，语文教师要将课堂还给学生，保障学生的学习主体地位，让学生用足够的时间去互相交流知识，或者请教教师问题。其次，语文教师要合理地运用课堂上的时间，将需要完成的教学内容和目标等，根据实际的教学进度，进行有效的安排，充分挖掘出教学的空间。例如，在人教版六年级上《彩色的翅膀》教学中，语文教师就可以利用非确定性问题，来激活学生的思维和兴趣，让学生能够从多个方面去思考和回答。比如，教师可以提问学生：“小高为什么把昆虫带往宝石岛？”引导学生充分地挖掘课文内容，共同学习和探讨。从而，不仅节省了课堂的占用时间，还保证了学生的实际学习效果，让学生带有目的性地自由学习，更好地促进了学生语文綜合能力的发展。

六、 结束语

综上所述，在数据角度下的小学语文课堂教学提问，能够全面具体地分析出课堂教学提问的实际情况，有助于教师进一步掌握提问的艺术，增强语文课堂教学提问的质量和效果。通过详细地统计课堂提问的数量、提问角度与提问时间等，来了解学生的课堂回答问题情况，进而把握学生的学习情况以及教师的教学水平。从而，促使语文教师就要根据具体的教学内容，对学生的提问逐渐向深度和广度发展，实现学生高质量的语文知识学习，促进学生语文综合能力的提升。

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作者简介：

姜颖祖，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县郭城驿镇中心小学。