OBE模式下案例教学法在计算机英语教学中的应用

陈 懿

(广东省外语艺术职业学院 广东 广州 5100007)

一、OBE模式与案例教学法的概念

(一)OBE模式OBE是Outcomes-based Education的缩写。它是一种强调受教育者以自身习得以及效果为导向的教育模式。它的理念的实质就是：在分析学生实际效果后，教育者再重新制定相匹配的人才培养方案和教学评价体系。

在整个教育过程中，教育者应该明确其教学目标以及对学习成果进行初步预判。比如在计算机英语课程前，教师应该根据市场对涉及计算机技术的人才，如编程、数据分析或者计算机语言等人才进行英语词汇和短语水平要求分析。同时，教育者也应针对学生学习过程进行环节设置和实施。与传统的灌输式模式不同的是，学生应该成为整个课堂的主角，让他们清楚地知道“自己要干什么？”、“完成哪些任务？”以及“如何与小组成员合作完成？”。教师则仅仅履行启发和管控的职责。最后，在学生完成任务后，教师应以学生为中心设计出多方参与(师-生评、生-生评和企业评)的评价机制，其最终目的是实现教学效果最大化。

(二)案例教学法案例教学法强调教育者应根据预先设定的教学目的选择相应案例，通过不同的形式引导学生进行独立思考、分析和讨论，甚至要求学生能够根据案例的内容以及对应问题做出判断和决策。从类型来划分，案例教学法主要可以分成三类：

第一类是分析理解型：即教师在给出案例的同时提出问题和解决方案，让学生分析其合理性并且理解其原理或者思路。而第二类则是评估决策型。就是在给出案例的同时，教师提供相应的三种解决方案，让学生一个人或者小组的形式进行调查评估，最终为该案例做出最优决策。 最后一种是举一反三型，这个就是要求学生能够通过案例学习实现进一步的知识理论体系完善，融会贯通。举一反三这种案例教学法不仅要求教师对学生学习能力有较清晰的了解，而且对学生的主观能动性也要求较高。毕竟将课堂让给学生，并鼓励其动手解决问题才是案例教学最终的目的。

因此，“学生的主体地位”、“激励学生积极探索”和“教师的课堂启发与引导”成为案例教学法的三大最重要的成功因素。而建构主义理论正好与之相辅相成。比如案例分析中所提供的信息正好给与学生一种情景代入感。特别是上述评估决策型的案例分析法，学生通过数据分析和控制评价的形式恰好满足学习主体地位的要求。在决策的分析中，每个团队之间的协作和交流都能帮助自身实现知识体系的完善。最后，在教师的引导下，学生最终可以领悟自身学习的意义，可谓意义建构。不难看出，在案例教学法深入人心的当下，其理论基石仍旧是建构主义。

二、计算机英语的特点和教学现状分析

随着计算机的普及，大数据、物联网、云计算和人工智能的等尖端科技发展均以英语作为编译语言。许多与计算机相关的证书，包括网络工程师证、华为以及阿里的ACP认证考试、IBM Rational甚至Unix和Linux系统操作的LPI 和 RHCE认证考试都必须以英语为考试基础。语言障碍势必会或多或少地影响对计算机技术的操作与应用。所以，作为专业英语的计算机学科，传统的普通英语教学形式远远不能满足该领域的学习深度以及广度。正因如此，计算机英语的学习必须基于有效的教学策略。

(一)计算机英语的特点：根据马文静的分析，计算机专业词汇常常是使用范围较小，经常会局限于该行业内部且不容易产生歧义。同时，计算机英语既拥有庞大的专有名词，也使用大量交叉学科词汇以及引申词汇。并且，计算机英语词汇与普通英语在派生、缩略以及复合词上有着同样的使用形式。

1.计算机专有名词以及基础学科词汇：

表一 部分重要计算机专有名词和基础词汇

续表一

算法相关术语计算机网络相关术语人机交互技术Human-computer Interaction Technology银行家算法Banker′s algorithm云计算Cloud Computing内存管理Memory management计算机与网络安全Computer and Network Security虚拟地址Virtual address计算机图形学Computer Graphics物理地址Physical address数据挖掘技术Data Mining Technology引导盘Boot Disk

从以上列表中可以看出，其专有名词的应用主要集中在计算机专业业以及相关领域如云计算、大数据算法、网络安全甚至许多学校还结合其学校特点开放与人工智能机器人相关的课程词汇。背诵这些词汇不仅繁琐以及枯燥，而且对英语基础不牢的学生而言更加是挑战。但却是基础的教学难点。

2.引申词和派生词：引申词和派生词的使用广泛应用于多个领域英语，包括普通英语。不仅通过词义本身的引申以及拓展，而且词缀的应用也实现了单词的丰富化以及延伸化。在整个计算机英语习得过程中，该两类词汇的积累和吸收是最高效的以及相当常见的。

表二 部分计算机英语的引申以及派生词

如表二可见，网桥则有英文“bridge”进行引申，用生活中桥的作用来特指计算机中早期的两端口二层网络设备,用来连接不同网段的设备。而派生词中，Debug是Bug加上“De”的前缀，表示在编程过程中，程序员进行程序调试过程，检查内存中任何错误字节以及并加以修改，或者验证程序运行的正确性。对于普通高职学生而言，他们只需记住“Bug”一词，则通过前缀来记住“Debug”，这样的单词记忆效果算是计算机应用中相对高效的。

3.缩略词和复合词缩略词和复合词的使用在计算机中的使用最重要的目的就是提高信息传输效率，在最简短的用词中承载最多的信息容量。虽然两者形式不同，但是共同点都是将原本冗长的单词进行精简。从表三中可以看出：“API应用程序编程接口”的缩略有助于词汇在反复使用过程中承载原本需要三个长单词才能表达的意思。即使在文中反复出现，也不会引起读者或者编程人员的视觉疲劳，也减少计算机英语翻译人员的工作。

表三 部分计算机英语的缩略以及复合词

复合词如“Diskmgmt ”也是精简后的词，完整词组是“Disk Management”。该词通过元音缩略，在保证意思不变情况下结合两个单词，使阅读者一看可知其意。其灵活多变性帮助计算机英语在固定的屏幕分辨率下尽可能减少字母使用。特别是编译程序时，这种缩略复合策略极大地减少程序人员码字的工作量。

(二)计算机英语的句子结构与翻译特点计算机英语隶属于学术英语范畴，不仅在语法上采取大量被动句以示严谨，而且受限于屏幕尺寸，在许多句子结构方面都要求精炼且客观。大量计算机英语文本除了出现在传统的图书和期刊上外，还会出现在用户交互界面以及电脑产品说明书。这对翻译者能力要求不仅在是否能完整、严谨以及紧凑地翻译被动句、长短句以及倒装句，而且要求能够根据文本的目标读者理解程度采取调序、转换以及混合翻译，减少理解难度。比如被动句“ Scroll bar:When the information is not entirely displayed in the frame，vertical and horizontal scroll bars appear.Drag either scroll bar to side the information into view.”译文：“滚动条：当信息没有在框架中完全显示出来的时候，就会出现竖直的和水平的滚动条。拖动其中任一个都将使信息进入视线。” 在汉语中，被动语态直译并不符合中文语言使用习惯。因此，在文中“be displayed”就转换成了“显示”这一主动语态。对于用户操作来说是一个语言习惯转化的过程。

除此之外，零译法也成为重要的翻译手法。这种翻译策略有助于在目标语言中无法找到对等的术语进行翻译的情况下，移译就成为最省力，最高效以及接受度最高的选择 。比如许多文件格式如中国知网常用的CAJ文件、大数据的Hadoop软件、gpedit.msc组策略和网络Http超文本传输协议等等。这些词语在中英互译过程中的目标读者可以完全不需要理解其内涵，直接进行译文输出。

(三)计算机英语教学困境分析：从以上词汇、句子结构以及翻译技巧的初步分析中可以看出，计算机英语对语法要求并没有其他学术英语应用那么复杂。反而在词汇量和翻译策略方面对计算机翻译者有着较高需求。毕竟计算机技术时时刻刻都在进步，与之相关新兴单词层出不穷。因此，在计算机英语人才培养方面，要针对该领域上述特点进行教学策略创新。然而，当前该领域教学却面临着以下难点：

从社会需求角度而言，传统的大学英语4、6级或者专业英语4、8级证书依然是计算机软件公司主要看中的“硬条件”。除非是跨国软件企业，一般计算机相关企业对剑桥商务英语或者托业等职业证书并不作要求。但是计算机相关行业会因职位高低而对员工的英语能力提出不同的需求：

图一 计算机企业不同岗位的英语能力需求

正如图一所示，初、中和高级岗位所负责的工作内容从销售、编程到战略管理，自然而言其英语的使用也从基本的读写升级到商务谈判和跨文化交流层面。因此，在社会需求层面，企业招聘人员不仅仅只要求应聘者具备较强的英语应用能力，很多时候也会通过不同的面试来寻找具有创新以及合作潜能的员工，比如应聘者是否在学校期间曾经有项目运营或者团队配合经验。然而，许多院校仅仅安排普通英语教师来担任计算机英语，并且枯燥地从传统的“词-句-段-译”的教学策略进行。不仅不能激发学生的学习兴趣，而且越来越多的学生因为无趣和单调的教学手段以及本身不牢固的英语底子而放弃整个学习进程。其根源在于学生的主体感、成就感和代入感缺失。另外，从教材来说，传统的外文期刊、书籍的更新度在这个时代已明显滞后。特别是计算机科学的交叉学科知识(云技术、软件开发以及IOT物联网等)。这种现状不仅无法紧跟前沿的科技发展步伐，而且会因为与市场的接轨度低而缺乏学习积极性，更不用说实用性。最终学生会对课程产生负担感甚至厌倦感。

三、在OBE模式下案例教学法在计算机英语中的应用

针对以上社会岗位需求与证书不匹配、学生主体感和成就感缺失、传统教学方法枯燥无趣以及文献教材更新滞后等问题，以OBE为导向的案例教学法应结合新型信息化手段从以下几个环节进行课堂效果提升；

(一)教师引导学生分解学习任务，并明确其学习成果 根据学校制定的关于计算机英语的人才培养方案以及课程大纲，教师在课前必须以学生的“学习态度-学前分析-专业知识基础-分析和实践能力”这四个方面为导向进行课程设计，如图二：

图二 计算机课程设计四大学习目标

从学习态度方面而言，遵守课堂纪律、信息沟通分享以及团队精神是OBE和案例教学法的基础。在端正的学习态度前提下，学前分析的实施有助于教师设定好合适的教学内容，由浅及深步步推进学习，因材施教。紧接着，专业知识基础的构建要求计算机英语课程能够将涉及计算机科学的各个领域的基础英语词汇能在囊括其中，包括：计算机组成结构、二进制和布尔代数、数据结构与数据库管理、操作系统、软件编程、计算机语言、因特网、网络安全、新媒体技术、VR以及电商等。这一个个领域可以理解为“学习成果”的分解。

(二)精选合适案例，并通过兴趣驱动基础词汇的吸收正如教学困境中提到，传统的外文期刊和书籍存在严重的滞后性。然而，当前的学校教材预定制度较为严格的情况下，课堂案例成为课堂趣味与效果的重要拓展环节。以广东外语艺术职业学院为例，其《计算机专业英语》课程会设计有相应的课前引导案例，针对计算机科学领域前沿问题都有较多涉及，而且与教学内容关联紧密。在这个阶段，是最容易引起学生对该领域内容感兴趣的关键节点。必须通过多媒体材料给与学生足够的新鲜感、启发性以及现实应用性。一般是以该领域的发展热点为导入，并且将该领域专有名词和基础学科词汇通过整理改编进行嵌入。通过兴趣来驱动学生对这些基础词汇的进行吸收牢记，比如人工智能相关内容就可以通过阿里巴巴智慧城市或者科大讯飞翻译软件等与生活相关的内容。而直接谈及人工智能的算法以及逻辑等内容并不合适。

(三)依照案例类型设计环节，通过团队合作激发学生主体性在案例选择好后，向学生提出相应思考问题以及要求其查找资料就是帮助学生理解“Why to study?”和“What to study?”的重要步骤。这种理解相比传统课堂的作业布置更加深入，因为在这个阶段学生不仅有了兴趣导向，而且有资料查找和问题思考以及上台展示的紧迫感和动力。同时，正如上文所说，案例可分为：分析理解型、评估决策型和举一反三型。针对不同的类型可以设置不同难度的任务不止团队合作。比如分析理解型可以安排学生围绕该案例深度挖掘其相关联的一些概念和关键词，并且通过Xmind等思维导图画图工具进行在线绘制，根据小组找到的内容勾勒出该案例的知识体系，拓展认知深度。如果是评估决策类型的案例分析，就可以要求学生通过不同的渠道搜集到与之相关的数据以及设计出相关决策方法。因为涉及社会实践，建瓯市的引导、讲解和纠正成为了整个学习成果的关键。但是相比枯燥的理论而言，学生的亲身参与度为其全面认知有着更深刻的意义。

(四)设置全面且科学的考核体系，评估案例分析效果既然团队合作的预期成果已经设计出来后，教师应该思考如何对其成果进行全面评估和考核。首先，最直接的就是平时分、期中与期末考试。这种传统体系在OBE模式下需要进行细化。教师可以依据“学习态度-学前分析-专业知识基础-分析和实践能力”这四个部分，按照“20%-30%-30%-30%”的比例进行分配。教师也可根据自己的经验，有侧重性地调整该比例。其次，成员参与度就必须根据学生的互评的结果进行整合。毕竟在团队合作过程中，只有学生自己才能否了解到相互之间的贡献度。考核的表现形式可以根据系数来量化。最后，最关键的还是要引入企业专家对学生学习成果进行点评，可以是小型研讨会或者远程视频会议的形式。从心理角度来说，企业专家的引入会令学生有职业化或者“接地气”的感受，从原本“听故事”的观感被带入到“画中人”的境地。这种沉浸感与简单观看视频或者PPT展示是完全不同的。总之，师生评、生生互评以及企业参评形成了立体的考核体系。如图三：

图三OBE模式下案例教学法体系

有图三可见，成果展示是团队合作以及学生主体性的重要体现，但是是通过案例的引入和兴趣与主体意识的唤醒驱动的。教师在其中起到了引导、唤醒和组织的作用。在信息技术的帮助下，传统的考核体系得以引入企业专家的参与，从而变得更加立体和全面。

四、总结

在OBE模式下，计算机英语的学习效果可借助合适的案例引入以及唤醒学生主体意识实现最大化。通过任务分解和设置立体化考核体系，学生能够更好地转换为课堂的主体地位，在教师的引导下意识到“What to study?”“why to study”以及“How to study？”。