巧用微课，“风景”这边独好

浙江绍兴文理学院附属小学 余建跃

习作教学普遍被认为是小学中高段语文教学的难点，究其原因不仅与教师的教学方法有关，还与学生阅读积累、生活经历密不可分。笔者班级中城市新居民中的学生占比60%～70%，由于家庭条件、家长文化层次限制，写作基础堪忧，遇到写景类作文，总是觉得无话可写，无景可描。教师畏教，学生畏写。然巧用微课的教学，可冲破难关，为学生进行素材多次重现，让学生看得到、听得明、讲得清、写得出，有效提升写景习作能力。

一、课前巧用，畏惧消亡

上课伊始，播放微课，出示课题及训练要点，从音乐、图像等不同角度使景物呈现的立体美，给学生视觉快感，为写好习作打基础；揭开了美景的神秘面纱，自然而然减轻畏难情绪；再适时插入作文的写作技巧的引领或点拨，学生就跃跃欲试，并放开手脚大胆下笔。

1.直接冲击目标

小学生写景的内容必须与自身的认知相匹配，如果他们面对不熟悉的作文题目也就难以下笔成文。但往往由于这些城市新居民子女，受家庭条件、家长文化层次限制，其对习作所描绘的客观事物印象多半是模糊的、零乱的，而要写好这种写景作文，这就要求写作前学生要对所写的客观事物和社会生活进行多侧面、多角度的观察，获取写作素材，但让学生每天走出课堂去实地观察，又极不现实。而微课对准目标，对学生进行课堂指导，学生感兴趣，用心观察，也乐于挥笔。

例如，在《山水游记》习作教学中，教师利用微课投影出作文题目及相关写作要求，接着按投影画面依次讲解，这样既节省了课堂板书时间，又加深了学生印象。

2.有意习作铺垫

新居民子女，受各方面条件限制，和父母一起郊游的机会少，平时阅读积累量也不大，对写作有着畏惧心理。如何让学生真正把习作当作一种乐事，由“要我写”向“我要写”转变？利用微课教学手段能有效激发学生写作兴趣，让学生明白写作只是用语言文字把自己看到的、听到的和接触到的景物，具体地、生动地描绘出来。

例如，在《冬天的雪》习作教学中,由于小学生对下雪天生就有认同感，课前投影出示雪景场面：好大的雪啊！纷纷扬扬，周围都是雪白一片！看，远处高楼都披上了厚厚的奶油，周围连树枝也都穿上洁白的外套，地面更是铺上了纯白的地毯。近处，房前屋后，庭院四周都是白色一片。通过微课雪景展示，让学生思想意识上有了铺垫，克服了心理障碍，后面的“说”和“写”也就水到渠成了。

3.激发写作情趣

在日常生活中，我们时时可以看到：个别学生平时说话滔滔不绝，有声有色，而写作文时，却不是呆若木鸡，就是抓耳挠腮，无从下笔。原因何在？就是因为学生的“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，缺少了实践，怎能做到灵活运用呢？笔者认为在写景习作训练中，我们应该强调学生先说后写。即在习作时，让学生先构思，再把要写的内容说出来，最后把说的内容写下来。写“冬天的雪”，因为前奏欣赏雪景使学生有了认同感，大都有玩雪的经历，容易勾起他们快乐的玩雪记忆：怎样和小伙伴打雪仗、堆雪人，真是一个欢声笑语的世界!通过微课的展示，通过特有的图像、动画、声音、色彩，让写景习作快乐起来，给予学生极大的刺激和引诱，引发共鸣，激发学生写作兴趣。

二、课中巧用，言之有物

“巧妇难为无米之炊。”景物的描写，需要想象，但也不能仅凭想象，得让学生学会观察，积累素材，笔者就领着学生深入微课营造的“理想实地”漫游，尽量使学生身临其境，写就的文章相对就言之有物。

1.选点取景排序

学生写景习作往往存在东拉西扯、缺乏条理、表述不清楚等问题。要想把景物写活、写美、写出特点，还需要用到一些描写的方法。如我们常用的有表示时间的先后顺序和表示空间结构的顺序，时间顺序主要有：早上、上午、中午、下午、傍晚、晚上等；表示空间顺序主要有：从上到下、从远到近、由点到面、移步换景等。

人教版四年级上册《颐和园》一课，作者就以不同的观察点来描写园中的景色:从公园大门，到万寿山下，再到万寿山上,最后来到昆明湖堤岸，通过移步换景，向我们呈现一幅幅异彩纷呈的画面。在单元习作“美丽的校园”教学中，笔者通过引入微课重现校园一年四季的景色，按不同的时间，结合微课适时出示图片，并配备关键词，学生对此比较新奇，容易勾起他们强烈的写作欲望，也就比较容易把校园介绍清楚。

2.积累迁移运用

“读书破万卷，下笔如有神。”为使学生写景作文有话可说、有物可写，我们要重视学生积累写作材料，只有这样，学生写起文章来才能左右逢源，有如神助。因此，笔者把一些描写景物的好词佳句穿插在微课里面供学生参考、运用，并迁移运用到作文中，从而巧妙运用微课直接击中要害，让它成为学生写作的“源头活水”。

3.模仿培育创新

模仿是掌握技能的方法之一，这种方法针对性强，既降低了习作的难度，又能收到明显的效果，对于初学写景习作的学生来讲，不失为一种好方法。仍是以“美丽的校园”习作为例，微课出示相关学生描写校园的美文，学生既可模仿，又可创新，从而写出自己的真情实感，把儿童天真烂漫的情趣在自己的作文中充分展示出来。

三、课后再用，记忆犹新

学生记忆存在差异，微课实现了按需学习。因此，写景习作教学中，对于不同层次的学生，观看微课时，选择是不一样的，他们能根据自身学习需求，巩固加深记忆。

1.运用利于学生再造

对于习作内容，有的学生看完一遍，就可以开始写作；有的学生即使看二遍三遍，也只能写一点，就需再去看一看。通过多次观看微课，学生能准确地发现自己文章存在的问题，从而及时进行修改，这是一种学生最愿意接受的修改方法。

2.展示利于学生互动

课堂上，将个别学生的写景习作通过微课巧妙地展示出来，有利于全班学生进行交流、评议。可以请同学提提修改意见，也可以请优秀的同学谈自己的写作想法，各抒己见。这不仅提高了学生语言表达能力和自信心，而且能促其深入思考，反思自己文章是否达到要求，从而提高鉴赏、评价能力，习作水平也能得到相应提高。

3.评价利于家长关注

不少家长，由于工作早出晚归，很少有机会关注孩子习作。把个别学生写景习作制作成微课，推荐给家长，家长利用空余时间，可以随时关注孩子的写作情况，更好地促进了家长与孩子间的沟通，让家长意识到多陪孩子出去走走的重要性。孩子也因此更容易与父母亲近，写景的兴趣更浓。

写景习作中巧妙运用“微课”教学，可以把枯燥的讲授、单纯的指导变成令人愉悦的有声画面，让音、形、景各种信息直观地再现于学生面前，激发学生写景的兴趣和热情，同时也让学生、家长共同参与，让景更美、情更浓。