小学语文低年段字理识字教学实践分析

王凤艳

摘  要：新课改后，学生的识字量增多，字理识字教学充分的调动了学生的识字兴趣，教学效率明显提高，不仅有效地提高了学生的识字能力，而且增加了信息量，扩大了知识面，丰富了语言，提高了观察能力、分析能力和思维能力。

关键词：小学语文  字理教学  识字  析词

一、在小学语文中“字理识字”的教学

（一）“字理识字”的声字教学

小学语文中的语文作为学习语言的深化教学，其声字教学，应充分利用声音与段落表达的特点，构建学生可以通过字的发音及形体上学习语文字义的平台。首先，不要过于依赖学生在低年级字偏旁部首的学习成果，还是要跟学生讲解，不要怕麻烦，使其形成看见这个部首就能粗略判断跟它相关的内容的定性思维。

（二）“字理识字”的比较法教学

在小学语文学习考试中，我们不难发现，学生对于形近词或同音异义词仍没有完全掌握。由此，教师应采用“字理识字”中的比较法来引导学生分辨此类字。例如，在教“打仗”的“仗”时，教师可以引导学生联想关于“丈”可以组合的字。然后根据学生组成的字进行解析。如，学生说“杖”，可以让学生猜一下为什么“丈”加上了木偏旁会变成“杖”呢？这时会有学生表明，因为杖是由木头做的，因此是木偏旁“杖”。由此，延伸至“仗”为什么是“イ”？这时引导学生向“打仗”或“行侠仗义”等等行为启发学生。这时学生就会说因为这些行为都需要人才能完成，因此是“イ”。通过“字理识字”中的比较法学习后，学生不仅能够掌握形近词或同音异义词的知识，还能在比较中总结语文知识。

二、在小学语文中“字理识字”的作用

（一）字理教学，能提高学生识字的效率

《语文课堂标准》中提到小学阶段累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。低年段的识字量1600—1800个，占小学总识字量的百分之六十，到了中高年段，要累积识字2500个，占识字量的百分之八十三。如此多的识字量，如何在减轻课业负担的情况下，让学生更好地学好汉字呢？运用字理识字教学，能充分的把握汉字的结构规律，引导学生根据一定的汉字规律识字，从而“学一识串”的识字效果，同时大大地增强了学生的识字信心。如：在学了“青”字后，我们可以根据形声字的构字规律，引导学生学习“清、晴、睛、情、蜻、请”时，用编儿歌的方法“青青青，有水就是清，有日就是晴，有目便是睛，有心好心情，有言说声请，有虫变蜻蜓。”运用这一方法，我们还可以给“包”、“也”、“暴”等字换上不同的偏旁，让孩子快速地掌握多个生字。汉字的学习有规律可循，运用字理进行教学，往往事半功倍。教师在教学中应充分考虑汉字的特点，以提高学生识字的效率，让学生在领悟汉字文化的内涵的同时，传承汉字文化。

（二）字理教学，能增强学生析解词语的能力

在小学语文識字教学过程中，运用字理教学模式开展教学，要注重帮助学生构建汉字思维体系，进而提升学生的语文综合素养。在教学实践中，通过开展有效的字理教学，可以引导学生深入思索汉字背后的意义，提升学生对于汉字的理解和感知能力，提升汉字教学的有效性，进而培养学生的综合素养，提升学生的汉字敏感性，提高学生的汉字联想能力，帮助学生深入体会汉字知识。

广义的字理教学不仅指依据字理进行识字，同时还指依据字理对词语进行析解，简言之字理析词。如在学《梅兰芳学艺》这篇课文时，有这么一句话：他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或注视水底游动的鱼儿。为了帮助学生更好的理解“紧盯”和“注视”两个词，我采用了字理析解的方法。

师：这篇课文中，“紧盯”是这句话中的关键词。同学们“紧盯”一词是什么意思呢？看“盯”有一个木字旁，是什么意思呢？

生：就是眼睛看着一个事物。

师：对，“盯”就是用眼睛一直朝着一个事物看。你们现在盯着老师看。那么“紧盯”是什么意思呢？大家来看“紧”字下面的部首“糸”，出示“糸”的古文字。师将绳子拧成“糸”的古文字状。

生：老师我知道了，“糸”就是将绳、线缠绕起来的意思。

师：你们看“糸”的中间笔画撇折撇折，多像线、绳缠绕起来的样子。所以带有部首“糸”的字大多都与线有关系。因此“紧盯”就像是眼睛被线牵住一样牢牢地盯着一个事物看。大家把这个词齐读一遍。

生：紧盯

生：老师，“紧盯”和“注视”的意思一样吗？

师：出示“注”指出是形声字，三点水是形旁，“主”是声旁，本意指四处的水往一处流，引申指把精力往一处使。接着出示“视”指出“示”字旁表示祭神，“见”表示祭看，引申意就是指仔细看。所以“注视”的意思是……

生：所以“注视”的意思是集中目光往一个地方看。

生：梅兰芳为了学艺，不仅常常紧盯空中飞翔的鸽子，还经常注视着水中的鱼儿，“紧盯”和“注视”都是表示集中目光往一个地方看，所以，紧盯和注视是一对近义词。

教学这部分时，在老师的指导下，运用字理随文识字、析词，准确的帮助学生理解了“紧盯”、“注视“这两个词。让学生深切地体会到梅兰芳练眼时的刻苦，同时也交给学生一种理解词语的方法，还让学生体会到了汉字的形体美。

结语

新课标告诉我们，三千常用汉字是小学语文教学的硬任务，教师要在识字与写字教学中融入民族情感和文化意蕴，而小学语文的识字教学，应从培养学生的识字能力出发，让学生了解汉字的构建特点，体会汉字的形体美，让学生正确地理解和运用祖国语言文字。字理教学形式在小学语文识字教学中的运用，对于激发学生的学习兴趣，提高教学质量，都具有十分积极的作用，可以提升学生的语文综合素养，让语文课堂充满魅力。

参考文献

[1]陈立彬.语文字理教学方法探析[J].福建基础教育研究，2018（09）：59-60.

[2]李华.基于课前诊断的小学语文识字教学设计的实践研究[D].上海师范大学，2017.

[3]蒋云.浅谈字理在小学语文识字教学中的运用[J].亚太教育，2016（24）：7.

[4]杨健.浅谈字理在小学语文识字教学中的运用[J].学理论，2012（23）：251-252.