小学数学几何教学中空间感的建立引导

刘学生

摘  要：小学是知识启蒙的阶段，小学生在性格、思维、意识等多个方面有着良好的可塑性，教师要抓住时机，开展教学活动。几何学习中空间观念的培养是十分重要与关键的，教师要培养学生空间想象力，拓展其思维能力，给其今后的学习奠定良好基础。本文以北师大版小学数学三年级上册第五单元“周长”为例，对小学生空间感的建立与引导展开研究。

关键词：小学数学  空间感  周长

小学数学中，进行图形与几何教学的目的是培养小学生的空间观念，使其逐渐具有立体意识与相关思维，发展起多方面能力。但受到身心发展的限制，很多小学生不具备空间感，这给几何教学造成了一定的阻碍，教师要结合小学生的身心发展规律，引导小学生建立空间感。

一、利用课前、课中、课后三部曲培养学生空间想象力

（一）课前探究

在课程开展之前，教师可以要求学生参与周长相关的游戏、微课以及其他实践活动，激发学生的学习兴趣。教师可以指导学生利用校园网进行相关知识的搜集，然后在对某一物品的周长进行实际测量，并制作数学手抄报，或者是知识树，參与学校手抄报评选活动。学生们可以将自己在课前搜集到的与周长相关知识内容，制作成PPT分享给全班同学，教师负责点评，这些都有利于学生周长知识的掌握。这些课前探究活动的开展，不仅提升了学生的学习兴趣，还使得学生对周长以及几何的空间感有初步的认识与感悟。

（二）课中练习

1.教师进行知识梳理，并进行练习以提升学生能力。通过课前探究活动，学生们对周长已经有一定的认识，此时教师的工作则是在此基础之上对知识进行系统的梳理与归纳。然后在展开相应的练习，其目的并非复习，而是要拓展学生的知识与思维，使其通过练习，知识能有更大的提升。

2.组织学生实践操作并探究其中规律。教师可以让学生们准备好一张长方形的纸，然后进行裁剪、拼接等一系列的活动，逐渐使学生掌握“变”与“不变”的规律。这种实践操作的方式不仅锻炼了学生的动手能力与数学思维，更使其对空间有更加直接的感受，能促进其今后几何学习活动的开展。

（三）课后提升

课前探究与课中练习活动，都是为了让学生们掌握周长的基本知识，这是小学几何教学中的基础，也是帮助学生树立全局意识的关键。但是当学生掌握了基本知识之后，在课后就需要对其基本知识与技能进行提升，教师可以指导学生继续利用“平移”展开练习。使其能逐渐领悟数学中的转化思想，为后续数学知识的学习奠定基础。

二、通过实践操作引导学生建立空间感

（一）合作探究培养空间意识

合作探究是小学数学教学中教师常用的一种教学方法，通过该方式组织教学活动，可以提升学生学习的积极性。学生在合作探究中还可以观察他人的操作，领悟他人的思维与解决问题的方式，这样其知识、思维与能力都得到扩展。

例如长方形纸片拼接活动，教师可以要求同桌进行合作，每人准备2张长20cm宽10cm的纸片，然后拼接，看看能得出什么图形。拼接之后的图形其周长是否发生变化，如何计算其周长，最后在进行规律的总结。每个人的思维是不同的，即便是对待同样的问题同龄的孩子间也会有所差异，这也是合作探究的优势，充分发挥个人合作解决问题的能力。如此不仅掌握了相关知识，还在不知不觉中培养了学生的空间意识。

（二）知识共享拓展学生思维

在实际操作中，教师还应当给学生留下一定的空间，让其将自己的想法分享给全班学生，提升其学习自信，也拓展了其他学生的思维。

以四个正方形拼图教学为例，这是周长教学中的难点与重点，涉及两个方面的知识，即拼图方式与周长的比较、计算。其中既包含了对前面知识的回顾，也含有新知识的拓展，在学生探究之后，可以向其他学生分享其思考过程。通过实际操作学生可以知道，当拼成一排时，拼接处越少，周长则越大，图形越接近正方形，反之拼接处越多，则周长越小。当学生向其他人展示其拼接、测量与计算的过程时，也是对长方形周长计算的复习，不但拓展了其思维，还培养了其空间感。

（三）实际操作建立空间观念

想象力与空间意识对于几何教学而言十分重要，但受到年龄的限制，很多小学生还不具备良好的空间想象力，所以要通过实践操作来培养。

例如一张10cm的正方形纸，其中一边剪去长为4cm，宽慰2cm的长方形，可以得到几种图形，并计算剩余图形的周长。学生通过实践解决了该问题，教师还可以利用PPT进行动态演示，再现其平移的过程，这样不但帮助学生建立的空间观念，还提升了数学中的转化思想。

结语

小学数学教学是激发学生学习兴趣的钥匙，在小学阶段培养空间感能提升小学生对事物的感知力，也为后期几何知识学习打下基础。小学数学教师要重视图形教学，通过合作探究的教学方法、知识共享的方式以及实际操作等来引导学生建立空间感。

参考文献

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