让数学课堂因电教媒体而精彩

姚庆英

电教媒体是一种认知载体，它的介入能帮助学生认知，更有利于学生对数学问题的深入思考。于是，课堂教学中很多教师为了上档高品的课堂，不惜运用大量媒体技术进行“粉饰”，结果却适得其反。正确的做法是：严谨的结合教材，正确、合理、适时适度科学地运用媒体技术。这样既能点燃学生的学习激情，又能让电教媒体成为课堂一道靓丽的美景。

一、正确运用电教媒体于新旧知识的连接点上

数学教学中，新旧内容的融合，知识的迁移成了关键，显得尤为重要。此时电教媒体如果如催化剂般有效注入，就会把学生的认识结构进一步扩大，孩子们在不知不觉中获取了新知。

《长正方形的周长》的导入，我运用电教媒体创设了如此情境：喜欢散步的喜羊羊先生和美羊羊小姐是青梅竹马的好朋友。在长方形花坛走一圈减肥的是美羊羊。沿正方形的喷泉走一圈健美的是喜羊羊。有一天它们两个好朋友却因为谁走的路多闹起了矛盾，扬言要绝交。

此时，画面定格，我引导学生思考：想要调节喜羊羊和美羊羊的矛盾，关键得知道什么？通过鲜活的电教媒体，一点一点设置悬念，学生通过动画演示，很快地回答出，要知道它们所走路程的长短。孩子们在生动有趣的教学情境中马上联想到刚刚学到的周长，自然而然的得出要研究的课题---长方形与正方形的周长，起到了事半功倍的效果。至今还记得孩子们为这对“好朋友”，解决这个难题后那份骄傲与兴奋！

二、合理巧用电教媒体于突破教学重难点之处

数学课堂中，诸如某些抽象的概念、算理或某种关系，都不能被常规的教学手段所解决，空洞、牵强，学生感到深深的迷茫、无助，不得要领，没法真正掌握。利用多媒体技术，尤其利用计算机技术里的各种特有的功能，将小学数学教学内容中抽象、枯燥、静态的图文转化为与具体、生动、形象的幻灯图片、录音录像，可能就在转瞬间，倍感耳聪目明、神清气爽。“欣喜”是学生此时的心声！

记得推导圆面积公式时，我和我的学生们先把圆形沿着一条直径分成红蓝两个半圆，沿半径把这两个半圆分别剪成了16等份，每一小份是与三角形形状相近，完全相等的圆心角。通过上下拼摆咬合，一个近似的长方形展现于学生面前。此时，我们虽然把圆形进行了转化，但转化的不够细致，不够完美，需要更进一步的证明，再细一些划分，单凭想象，孩子们会望尘莫及，操作起来却困难重重。于是，我设计的多媒体动画完美登场了，它把圆无限等分细化，越来越形似的长方形光标闪烁。完美地演绎出极限思想，也把课堂推向了高潮。学生们通过进一步观察，合作，探究出圆形与长方形的关系，圆的面积公式推导成功！这是多么深的“领悟”！

三、恰当活用电教媒体于学生思维的转折处

学生在认真学习，积极思考的过程中，思维难免会遇到瓶颈和障碍，不能更深层次的思考。此时此刻，教师如能活用电教媒体，有意识搭建思维的跳板，就能帮助学生成功跨越学习困障。

学习《和角交朋友》时，我利用多媒体设置了两角相等而边长不等的蓝角和红角：孩子们有的说红角大，有的说蓝角大，有的说一边大。看得出此时学生的思维很混沌，于是我继续播放课件，通过蓝角和红角一系列的重叠演示，学生知道了原来蓝角和红角一样大，且与边的长短没有任何关联。我继续选择两角中的任一角，红角的张口缓缓打开，红角在逐渐增大;蓝角在逐渐变小，是因为蓝角的张口一点点合拢。鲜明的对比使学生在浅显易懂中牢记住新知。多媒体的介入，不仅使学生在思维的转折处豁然开朗，更使课堂充满了活力。

四、适度借用电教媒体于巩固新知处

巩固新知的精妙在于达到一定的高度，拔到一定的深度。教师此时选择的手段显得尤为重要。适时适度借用电教媒体，则真的可能让习题 “活”起来，学生“动”起来。

如進行10以内数数练习时，我设计了这样一题：11只小动物每人手拿一张数字卡片，按顺序排列着，有些卡片上的数字缺失了，让学生根据数字排列规律将数字补充完整，学生填对一个数，手拿这张卡片的小动物就会说话。填出小猫手中是“1”时，小猫会“喵”地叫一声，并问：“我就是1，我在0的后面，我在谁的前面？”填出小狗手中是“5”时，小狗就“汪汪汪汪汪”叫5声说：“我就是5，我在哪两个数的中间？”，填出小鸭手中是9时，小鸭就“嘎嘎嘎、嘎嘎嘎、嘎嘎嘎”叫9声说“我在10的前面，我的前面有几个数？”瞧！只要老师用智慧的动脑，抓住孩子好奇的天性去设计，就能使一道普通的习题在电教媒体手段的帮助下，变得一点儿都不普通了。

口算《20以内加减法》时，我将十几道口算题做成了一串串的鞭炮，学生每做对一题，这一题所在的那个鞭炮就“砰”的一下炸开，学生算得越快，鞭炮炸开得越快，用时最短全部正确的，鞭炮齐鸣。这样的设计，无形中训练了学生的计算速度和计算准确率，最重要的是，这样的音像效果强烈地冲击着孩子们的视听感官，孩子们在这样的刺激中享受着快乐，快乐的学习。

五、适时应用电教媒体于学生思维的困惑处

数学教学中，当学生思维困惑时，他们的解题技巧，想象能力就会受限，不知该如何思考，唯有“望题空叹”！百思不得其解时，急需一把化平淡为神奇的“利刃”，赐予他们力量，为其指点迷津。此时电教媒体的适时出现，悄然间解了燃眉之急，“柳暗花明”的感觉何其美好！

在教学《11的认识》时，我让孩子们用自己喜欢的学具摆出11，怎么摆都行，一眼能看出11最好。孩子们合作的很开心，有的1个1个摆，有的2个2个摆，有的5个5个摆，但很少有摆10加1的。我没有多做解释，因为我深知常规的摆法，很容易做到，“一眼能看出11”不是轻而易举就能理解的。于是，我的多媒体动画闪亮登场：1个1个摆，2秒后消逝。接下来2个2个摆 ，10个加1个地摆。测试的结果以前两组来不及数清个数，失败而告终，而最后一组的摆法，瞬间就让学生迸发出11个，在孩子们欢欣雀跃的同时，更感受到这种摆法的优势，是如此的一目了然，1个十、1个一组成11 ，心底的困惑迎刃而解！

总之，在以学生为主体，遵循学科特点和认知规律的前提下，电教媒体的适用、巧用、活用，会使数学课堂顺畅、智慧、精彩！