幼小衔接中大班幼儿任务意识的培养

柯丽萍

幼儿期的孩子，往往被认为是无忧无虑，孰不知在他们的内心世界，尤其是学前后期的一部分孩子，由于完成任务能力差，不同程度受着自卑的干扰。我曾经对我班学生进行调查，在家长问卷中有48%的孩子存在着轻视自己的倾向，同时，我注意到有39%的孩子极少或从来不敢在外人面前大胆表现自己。调查表明，这与独生子女是“小太阳”，过着“饭来张口，衣来伸手”的生活有密切关系。由于幼儿园采用以游戏为主，保教结合的教学方式，幼儿还感受不到因缺乏完成任务的基本能力产生的困扰。而到了小学一年级，环境、老师的改变，特别是小学以授课为主的教学形式才使这些无完成任务的基本能力的孩子产生了危机感。任务意识主要从以下几方面进行培养。

一、问题的提出

“幼小衔接”是指幼儿园与小学两个阶段平稳过渡的教育过程，是儿童从备受呵护、关注的幼儿阶段迈出步伐走向社会学习生活的第一步，是儿童身心发展的一个很重要的转折期。幼儿期被成为学前期，这个时期的儿童的主要活动形式是游戏，他们的身心发展达到了一定程度，对外部世界充满好奇，他们通过各种各样的游戏来探索世界。小学期又叫童年期，儿童进入小学，学习成为儿童的主导活动，开始他们人生中学习的第一阶段，在这个阶段，儿童在学校教师的指导下接受正规的学习，从以游戏为主变为以学习为主，这是幼儿面临的重大转折，需要有一个心理适应期。经过对10个以上小学一年级的学生家长进行电话访谈，发现其中部分孩子在入学后一段时间明显存在着许多不适应。由此可见，对幼儿进行任务意识的培养势在必行。

二、造成幼儿任务意识薄弱的原因分析

1.生理、心理发育不成熟

学前晚期的儿童虽然在感知、思维、注意、记忆、想象等方面都有一定的发展，但是他们由于对外界的变化缺乏适应性，从而导致精神紧张，无所适从。现在社会大多数幼儿是独生子女，许多事情都是由大人包办代替，对父母、老师的依赖性强。在幼儿园里会经常看到，许多孩子玩完玩具不收拾，甚至乱扔玩具;看完的书到处乱放;掉了饭粒不擦拭干净，随地丢垃圾;做值日生不能按老师的要求做好，参加小组活动时，做不好分配给自己的任务，不能主动参加集体活动。

2.个性原因

学前儿童大部分幼儿好奇心强，在完成任务的过程中容易被其他事物吸引;由于幼儿年龄小，记忆力及兴趣爱好容易被影响，他们往往只能记住自己感兴趣的;自我为中心的思想强，对自己喜欢的东西有独占的心理，从而要求自己独立活动，成为活动主人愿望强烈。但由于经验贫乏，活动能力有限，不能很好地掌控自己的行为，做事往往有始无终，缺乏恒心。

3.家庭教养原因

家长责任意识薄弱，忽略孩子责任意识的培养。现在的孩子早已成了父母甚至上辈人关注的焦点，有的娇宠溺爱，对孩子过分“宽容”，致使幼儿任务意识薄弱。上学忘带学习用具，他会怪父母没把书包整理好;上学迟到，会怪父母没按时把他叫醒等。这样依赖性越来越强，责任意识越来越薄弱。还有这样一些现象，无论老师布置什么任务，总有一部分幼儿会遗忘，影响活动的开展，问起原因，“老师，妈妈忘了”等说词而推卸责任。孩子许多力所能及的事，由于家长的溺爱都包办代替了。孩子在这种家庭环境潜移默化的影响下，表现为推卸责任就不足为奇了。

三、培养幼儿任务意识的具体措施

1.幼儿自信心的培养

自信心是一个人克服困难，取得成功的内在动力。一位哲人曾经说过：“谁拥有了自信谁就成功了一半。”幼儿期个性品质可塑性较强，从小培养幼儿相信自己力量的心理品质，对幼儿提高群体素质有不可低估的作用。然而目前大多数家长只重视培养幼儿的智力素质，却忽略了幼儿心理素质的培养，使许多幼儿表现得胆小、懦弱、缺乏自信心。

要让幼儿自信心得到充分发展，首先教师要尊重、信任幼儿，充分提高幼儿自我评价能力，使他们在自信中大胆的完成任务，减少依赖心理。如：幼儿每做一件事情，我们应该让他感受到自己做得不错。特别对于能力一般或能力稍弱的幼儿，安排合适的任务给他们，帮助他们体验成功的感覺。

2.通过大带小活动，增强幼儿责任感

大班幼儿自理能力、交往能力、参与能力都较强。为他们提供与中小班幼儿共同活动的机会，在以大带小活动中，增强他们的责任感。前提是他们要完成自己的任务才能去帮助弟弟妹妹。如：帮弟弟妹妹穿衣服。小班幼儿自理能力较弱，教师可以请在规定时间内穿好自己衣服的大班幼儿去帮助小班的弟弟妹妹。通过这样的方式培养他们完成任务的责任感，同时也培养他们的爱心。在活动中，他们感受到自己被需要的情感，体验了成功感，也激发了他们参与活动的积极性，能主动完成任务。

3.通过设立值日生制度，培养幼儿任务意识

根据瑞吉欧教育理论认为，幼儿必须主动的与环境相互作用，都能得到更好的发展。如：教师设立值日制度，值日生负责餐前卫生的检查。餐后活动的收拾检查，幼儿负责各项活动的收拾整理的检查工作。这样大大激励了幼儿，形成了良好的自理能力和秩序感。

4.布置口头任务，培养幼儿及时完成任务的持久性

根据幼儿的记忆特点：短时记忆优于长时记忆。幼儿第二天应完成的任务有可能记得，而对一周前或时间更长之前的任务，他们容易忘记，所以教师不定时的把作业通过口头布置的形式交给幼儿，鼓励幼儿向家长复述，并自己完成任务。

5.家园合作，共同促进幼儿成长

家长的协助配合是培养幼儿任务意识的另一重要途径，比如：校通信、幼儿口头通知等，让家长清楚督促的内容，向教师反馈幼儿在家完成任务的情况，在班集体和家庭中不断地树立榜样，使幼儿的任务意识得到增强。

总之，通过强化幼儿的任务意识，让幼儿在教师、家长引导下，培养良好的任务完成意识，和认真负责完成任务的责任感，能看到有效衔接的“坡度”，使幼儿以最好的状态进入小学，更快适应小学生活，为以后打下良好基础。