“职教二十条”指导下高职风景园林设计专业人才培养探索

岳丹 杨杰峰

摘要：指出了风景园林设计专业是一门融自然科学、艺术人文科学和工程技术为一体的综合性交叉型学科。目前，高职院校的风景园林设计专业人才培养方式和途径研究还比较薄弱，根据“职教二十条”人才培养的目标和要求和多年的教学实践，探索提出了新形势下高职风景园林设计专业的人才培养目标和人才培养路径，以为专业的发展提供有效的理论支持。

关键词：职教二十条;风景园林设计专业;人才培养路径

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1674-9944（2019）17-0041-02

1 引言

根据最新发布的“职教二十条”总体要求和目标，高职院校要着力培养高素质劳动者和技术技能人才。现阶段高职院校开办风景园林设计专业的并不多，大多数是以园林技术或园林工程技术专业为主，在专业建设和课程安排上往往以自己院校所擅长的为主，例如农林类院校偏向于植物应用，艺术类院校倾向于规划设计，工程类院校倾向于施工和软件操作[1]。

我校园林建工学院的园林专业群按照行业和岗位需求设置了风景园林设计专业和园林技术专业，园林技术专业主要侧重于同林施工与管理、植物景观营造以及花艺设计与装饰等操作技能性的培养，而风景园林专业侧重于同林景观设计、同林植物应用以及同林概预算等方面的综合培养。

2 高职风景园林设计专业人才培养目标

湖北生态工程职业技术学院园林建工学院在2018年风景同林设计专业人才培养方案的修订中，依据《中华人民共和国职业大典》中关于职业类别和岗位类别的划分，明确了风景同林设计专业的职业面向如表1所示。

从2018年开始，职业院校和普通高校广泛开始启动实施“学历证书+若干专业能力证书（1+x）”的证书制度，严把教学标准和毕业学生质量标准两个关口，深化复合型技术技能人才培养培训模式改革，使高职院校学生在获得学历证书的同时，取得更多类专业能力证书[2]。

我校园林建工学院积极主动与湖北风景园林学会联合，引入校企合作企业 广州棕榈教育集团，引导其深度参与技术技能人才培训，有效增加了课程實训内容，提高了教师实践教研水平，共同推进风景园林专业建设和教育教学质量的提升。学生通过学历证书和技能证书的获取，极大的提高了专业技能的掌握，有效缓解了结构性就业的矛盾。

3 高职风景园林设计专业人才培养路径

3.1 创新型人才培养模式的构建

3.1.1 创新思想的培养

风景园林设计专业在日常的教学中要将专业课程与创新能力教育相结合，将创新意识、创新思维和创新创业能力培养纳入到人才培养方案中。在课程开设时，不能仅仅以公共课的形式教授创新课程的理论知识，更需要实现专业课程的创新教育，例如开设基础创意设计、景观设计三创实践、景观建筑小品创意设计等课程。其次，鼓励学生积极参与创新创业活动和比赛，培养创新思维和创新意识，同时通过开展校企合作，提高交流机会，聘请校外企业精英和优秀创业者交流与分享创业的过程和经验。

3.1.2 工作室小班制人才培养

教师以社会服务中参与的真实设计案例为教学内容，通过工作室环境的营造，模拟真实工作环境，提高学生兴趣，同时建立由教师主导、学生作为主体，以项目为导向，工作任务引领同时接受市场和行业检验方案作品效果的“教学做一体化”人才培养模式。

3.1.3 创新型教学团队建设

建立创新型人才培养模式，同时需要高水平高素质的教师团队建设，这也是使风景同林没汁专业教学模式适应当前创新创业教育理念的重要途径。首先，通过开展校级、省级和国家级层面的专业教育理论培训和专业技能实践培训来提升教师的理论实践结合能力和实践创新能力;其次，每年采取专业教师下企业完成一定学时的顶岗实践或挂职锻炼;另外，还采取“青年教师导师制”，以传帮带的形式实现教师问的合作和交流，提高教师的教学、教研和科研能力，进一步促进教师团队建设，最后，在各个专业群实行“教师考核”制度，提升教学团队的专业知识水平和实践操作水平。

3.2 以工作过程为导向的实训基地建设

高职风景园林设计专业实训基地的建设以培养学生的专业技能和职业素养为日的，以行业发展的先进水平为标准，与园林行业建设管理要求相统一，形成真实的职业工作环境，使学生毕业后有能力应对职场中的种种问题。

我校风景园林设计专业的实训基地主要包括：

（1）园林景观设计综合实训室。主要功能是提供园林景观绿地设计、同林施工图设计、园林工程概预算等专业课程的校内实训，满足学生计算机绘图操作和手工绘图的需求。

（2）园林景观设计与施工实训场。主要功能是提供园林工程技术、园林建筑小品设计、园林工程材料识别与应用等课程的校内实训，同时为省级和国家级园林景观设计与施工技能大赛提供训练场所。学生在实训场各个工位中铺设道路、制作建筑小品、堆山理水、配置植物，将设计图纸中的抽象线条转化为可观、可游、可触的真实场景，提高了学生设计作品的合理性和功能性以及空间布局能力。

（3）园林植物栽培养护实训基地。我校与大冶市楚林实验林场开展校企合作建设的校内实训基地，主要提供园林植物栽培养护、花卉生产和经营管理等实训项目，使学生系统的掌握苗木培育生产、温室花卉生产和苗圃管理经营等技术环节和要求。同时要求每年有一定的苗木花卉产出、教科研成果和技能鉴定与培训成果，符合生产性实训基地的建设要求。

（4）园林植物造景设计区。主要采取散点布置的方式分布于全校各个小场地，主要有垂直绿化空间营造、综合楼大厅景观营造、办公室中厅景观营造等，通过各个项目的实训，使学生掌握垂直绿化、水培墙植物设计、屋顶花园设计以及室内中厅植物景观设计等操作流程和基本技能。

3.3评价考核体系的建立

在成绩考核方面主要强调学生实践能力和专业技能水平，注重整个学习过程的评价，将学生的学习态度、学习方法以及学习能力等纳入评价考核中，所有的专业考核采取阶段性评价（平时成绩70%）和目标评价（考试成绩30%）相结合的形式，以“考察十考试”、“实践十理论”的方式考核学生的动手实践能力和专业技能掌握程度。另外，我们与校企合作企业联合，共同推进第三方评价制度考核，将学生的课程实圳、跟岗实习和顶岗实习过程与企业的岗位需求相结合，对教学质量从课程设计、课程组织、实践成效等方面进行科学的评价。

4结语

新形势下，高职院校面临着各项改革，要从“职教二十条”的目标要求出发，从社会需求和学生实际出发，积极探索高职院校风景园林设计专业建设要求、人才培养体系和方法路径，为该领域培养更多的人才。

参考文献：

[1]杨京燕，高职院校“教、练、创”一体化实践教学体系构建研究[J].天津农业科学.2015 .21（10）：147- 150.

[2]高建亮.略论基于创新创业教育的高职风景园林设计专业教学[J].新课程研究.2018（10）：31-32.

[3]王雅云，高职院校创新创业教育探索与实践 以黎明职业大学风景园林设计专业例[J].黎明职业大学学报，2018（3）：63-66.

[4]秦 琴，孙晶晶，刘亚娟.基于工作过程导向的高职园林实训基地建设的探索[J].教育教学论坛，2014（9）.

收稿日期：2019-10-28

作者简介：岳丹（1984 -），女，讲师，主要从事风景同林设计、同林技术等专业的教学和研究。

通讯作者：杨杰峰（1982-），男，副教授，主要从事园林、生态教学和科研工作。