小学语文教学中的“顽童”策略

王问诺

摘 要：义务教育的强制性、普遍性决定了在教育教学工作中，教师不能放弃任何学生。小学阶段，语文作为义务教育的基础学科，是对学生语言文字运用的启蒙与发展。因此在语文课堂上更是要注重整体发展。可是在实际教学中，几十人一班司空见惯，学生的学习能力参差不齐，特别是基本每个班级都会有一个或者多个“顽童”扰乱课堂的进程。因此，重點分析该类“顽童”的特点，提出将他们的优势应用到语文教学中的策略。

关键词：“顽童”策略;小学语文;课堂教学

“顽童”顾名思义就是“顽皮的儿童”。在实际的教育教学中，语文老师担任班主任的比例较大。因此对这些“顽童”的态度不仅仅影响到语文的常态课堂教学，也是班级凝聚力形成的关键。如何来教育这些“顽童”？这就像是一个科学实验，教师应该发现问题，探究原因，进而解决问题。

一、“顽童”的“顽”是一把双刃剑

从学生观的角度来看，学生是发展中的人。既然如此，教师在教育学生的过程中就应该以发展的眼光平等地对待每一位学生。但是在教育教学实际中，“顽童”很难被公平地对待，究其原因，和他们的“顽”密切相关。大家都在听课，东张西望的是“顽童”，大家都在写字，摆弄尺子的是“顽童”，大家都在读书，在那兀自哼歌的还是“顽童”……“顽童”让每个老师头疼，特别是在语文课堂上，这不和谐的“音符”可以影响整个课堂。

然而从另一个角度来讲，语文课堂的归宿不就是为了培养学生的“听说读写”能力吗？语文课堂不应该就是获得学习的快乐吗？不能否认的是，虽然“顽童”让教师“不快乐”，但也正是因为“顽童”的存在让教师思考更独特的教学策略。与此同时，“顽童”往往比普通的学生动手能力强，且想象力更加丰富。如果能指导其在语文教学中的应用，一定可以事半功倍。

二、“顽童”策略在口语交际中的应用

小学语文部编教材相比于以往的教材更加注重学生语文能力和语文素养的培养。因此在一年级上册就设计了“口语交际”的课程。学生在整体感知了中国汉字的形体美、内涵美以后，学习了汉语拼音，当语言的积累达到了一定程度，便开始尝试运用“口语交际”来发展口头语言表达能力。

在小学语文部编一年级上册教材中有个《小兔运南瓜》的口语交际环节。文本采用图绘的形式设置了三幅图，第一幅图是小兔发现了一个大南瓜，第三幅图是小兔高兴地把南瓜运回了家，而第二幅图上则打了一个问号。口语交际的内容不言而喻了，自然是让学生说一说小兔是怎样把南瓜运回家的，而且要说出自己最喜欢的方法。

对于一年级的学生来说这个不难。现在七岁左右的孩子已经有了一定的生活基础，表达如何搬运东西不在话下。学生的想象力很丰富，能想到搬一会儿歇一会儿，也可以把南瓜滚回家，还可以想象正好遇到了熟人，把它带回家。面对这些墨守成规的表达，虽然丰富多彩，但也都平淡无奇。而“顽童”因为日常生活中关注的重点往往不单纯是课堂和文本，所以谈论起方法来也另辟蹊径。他们通常关注的不是方法本身，而是这个方法带来的乐趣，为了实现这种目标，他们便会在表达中增加许多情节，意料之外，情理之中。就比如当说到小兔子如果回家时，“顽童”不把重点放在小兔子是怎么做的，而将注意力放在小兔子回家的这一路上发生了什么。遇到大灰狼时是如何躲藏的？摔倒了是怎样爬起来的？遇到老山羊是怎样将南瓜当成“盾牌”滚着帮它过马路的……“顽童”的世界真精彩！而将这样的表达应用到口语交际教学中，让“顽童”带动带活整个课堂，学生又怎么会不喜欢学习语文呢？

三、“顽童”策略在学生动手能力方面的体现

“顽童”除了会摆弄铅笔、橡皮、尺子，他们的动手能力也不容小觑。教师做过一个实验，当教授类似于剪纸、彩泥、教具这类的辅助教学材料时，“顽童”的领悟性和操作能力都比较突出。而且“顽童”明显在心理上更倾向进行“实操”。就比如在学习《乌鸦喝水》这一课时，通过文本的学习，学生很认可乌鸦的智慧，知道当小石子让水面升高以后，乌鸦便可以喝到水。“顽童”也知道这样可以喝到水，但“顽童”得切实地去做。从某种角度来说，对于“实践”这个主题，“顽童”更乐意去“躬行”。这对其他学生来说无疑是一种能力上的促进。除了要去验证“真理”的求证思维，“顽童”还喜欢用操作表达对文本的认识和感受。比如在学习《项链》这一课时，文中的“项链”应该有两条，一条是海螺和贝壳做的，挂在小娃娃的胸前;一条是小娃娃的脚印，挂在大海的胸前。多数学生理解到这种程度时便点到为止，小部分学生能够用画笔将这两条项链的美丽展现在图画里，而“顽童”更愿意“制造”这样的项链。在理解了文本的前提下，“顽童”找来彩泥，捏出贝壳、海螺，串成项链;捏出脚印，贴在蓝色的“大海”上，让文字的美有了立体的呈现，更主要的是，它们表达了“顽童”内心对美的追求。

总之，“顽童”带给小学语文课堂的绝对不仅仅是无休止的麻烦。教师的怒不可遏和学生的哄堂大笑只能说是因为没有运用好“顽童”资源。用“顽童”策略指导小学语文教学，不仅可以解决“顽童”带给教师的烦恼，更能提高语文教学的美感和质量，增强学生的语文素养。在批评、惩戒“顽童”的同时，也认可、鼓励“顽童”在语文课堂上的表现，这样才能导之以正确之行。

参考文献：

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[2]刘彦宏.课外阅读在小学语文教学中的实践应用探讨[J].学周刊，2019（26）.

[3]宁玲.思维导图在小学语文教学中的应用研究[J].学周刊，2018（30）.

[4]殷立丹.浅析如何提高小学语文教学的有效性[J].学周刊，2018（30）.

编辑 谢尾合