技工院校非英语专业学生英语学习动机研究

高玲

摘要：在英语学习越来越受重视的今天，英语学习动机是影响英语学习的重要前提。其中，作为国民教育序列中的技工院校，其非英语专业学生群体的英语学习越来越受到研究者的关注。通过对技工院校非英语专业学生英语学习动机现状调查分析可知，该群体英语学习动机存在着内在和外在的复杂成因，在引导路径上，需要围绕英语、学生、教师三方面作整体的考究。

关键词：英语学习动机 技工院校 非英语专业学生 影响因素 引导路径

中图分类号：H319  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）24-0118-02

在全球化日益深入的今天，英语作为使用最为广泛的语言，已经成为国际交流、信息整合等不可缺失的工具。相应地，英语教育也成了教育领域常态化的行为和话题。实际调查显示，非英语专业不同学生的英语学习动机呈现出不同的表现形态，反映了该群体学习动机的差异性。如何引导该群体学生形成良好的英语学习动机，需要在探究影响其英语学习动机因素的基础上，综合英语、学生、教师三方面的联系作整体的考究。

一、学习动机现状调查

著名教育家陶行知曾说：“行是知之始，知是行之成。”即实践调查才能获得真知，有了真知，才能更好地指导实践。因此，对技工院校非英语专业学生的英语学习动机作有效的现状调查，是探索如何进行该群体学生英语教育重要的门径。

1.以有效样本为据的现状调查

第一，保证调查样本的有效性是分析现状的客观前提。因而，依托广州某技工学校，调查技工院校非英语专业学生英语学习动机的现状，采取典型性样本的问卷式调研方法，对所选技工学校发放167份问卷，并等量收回有效问卷。其中，男生约占67%，女生约占33%，文科学生51.5%，理科学生49.5%，且18岁及以上学生约占81%，余者为18岁以下至15岁左右约占19%，处于高年级阶段学生者占79%左右。第二，籍贯属广州本地的学生约为17%，属广东内非广州的约为68%，省外学生约为15%。数据显示，在抽样过程中，技工院校非英语专业学生群体在男女性别、各年龄、各学段、文理科的分布上，都有一定的覆盖面，且考虑到高学段学生相比于初入学的学生，在技工院校学习期间所受本校校风、学风等因素影响更为显著，更能代表技工院校非英语专业学生英语学习动机，因此，对高学段学生做较为合理的比例偏重。而在户籍身份上，由于广州与其他城市存在经济、教育等方面较大的差异，因而对广东内外、广州内外的农村、城镇等生源也进行了综合的抽样调研。因此，综合而言，广州某技工学校的非英语专业学生英语学习动机的样本调查具有一定的典型性和有效性。

2.抽样群体学习动机影响下的英语学习效果

从样本的反馈来看，技工院校非英语专业学生的英语学习动机强烈与否，极大地影响着英语学习的效果好坏。根据数据反馈，综合各类型的学习动机来看，拥有较为明确和强烈的英语学习动机的学生占一半以上。这些有明确而强烈英语学习动机的学生，大部分能做到课前主动预习、上课细心听讲、课后认真完成作业并积极寻求英语对话机会。也就是说，拥有明确而强烈英语学习动机的学生基本都能产生良好的英语学习效果。以此来看，英语学习动机于英语学习效果而言意义重大。

二、学习动机影响因素

研究表明，学习动机是“仅次于学习能力的最强有力的学习效果预测因素”，也是“影响学习效果的四个主要个体差异因素之一”。因而，技工院校非英语专业学生英语学习动机之于其英语学习效果有着不言而喻的重要性，这就要求英语教师有必要从学习动机出发对学生进行英语教学与引导。而在此之前，探究影响学生英语学习动机的因素是对症教学的关键。

1.学习动机理论

关于学习动机的理论研究，学界经历了本能论、行为强化论、需要层次论、认知失调论、期望价值论、归因论、目标论等不同角度的探索。在心理学领域，动机被一些学者认为是激活行为，并把行为指向一定方向的内部心理状态和内心起因，是一种加强和指引目标行为的愿望和需求;同时，它也被进一步划分为动机强度、学习语言的欲望及态度三个部分。具体到英语学习层面的动机，可以被认为是一种基于英语兴趣、求知欲望及学习态度的驱动力;而影响这一驱动力的因素在主流的研究领域有内在动机和外在动机之分，学生英语学习的动机也相应地有内在影响因素和外在影响因素之分。

2.内在影响因素

学生英语学习动机的内在影响因素主要是基于学习者及学习活动本身而言的。具体来说，学生对英语的兴趣以及由学习英语这一活动所带来的成就感、满足感是内在地驱动学生学习英语的情感表征。抽样数据显示，喜欢英语的学生约占47%，35%属于一见钟情式的情感驱使，而觉得英语学习是一种有趣体验的有近51%的学生，61%的学生满足于学习英语所能获得的成就感;其中，进一步的数据表明，学生英语学习兴趣的产生与英语的文化文艺、英语教师的偏爱有较大关联。如近54%的学生由英文歌或英语国家的影视剧而产生学习英语的兴趣，约有一半的学生是因为对英语教师有所偏爱而产生学习兴趣。

3.外在影响因素

外在的影响因素，即学生学习英语的动机更多的是出于一定的目的及外在条件的刺激，从而产生相应的学习行为。简单来说，外在因素主要包括学习英语所能获得的成果、所能达到的目的及由外部环境的刺激所形成的学习动机。如部分数据显示，48%的学生学习英语的目的是升学，约63%的学生是为了就业，53%是为了成为有素养的人，54%是由于班风因素，27%是为了移民。由此可知，外力的推动是一种目的性非常强烈的学习行为，与兴趣等内在因素相较，拥有更大的穩定性。

三、学习动机引导路径

通过对技工院校非英语专业学生英语学习动机影响因素分析可知，无论是内在还是外在的影响因素，都绕不开英语、学生、教师三个对象的联系。英语教师面对的问题，既包括引导学生对英语学科正确认知，也包括开发学生学习兴趣。

1.英语学科认知引导

调查数据可知，大多数学生能意识到英语学习的重要性，从而形成良好的英语学科认知，也有一部分学生缺少认知或认知有偏差。因此，引导学生正确认知英语学科，仍是英语教师需要关注的一个问题。正确地认知英语学科，离不开对英语学科的性质、特点以及受社会环境影响的应用范围、应用价值等进行有针对性的疏导和申说，以此促进学生形成良好的英语学科观，增强其英语学习的自主性。

2.学生主体兴趣开发

兴趣是最好的老师。人格心理学家阿尔波特认为，人类有一种“自主性功能”，就是兴趣，兴趣是感情状态，是动机的最高水平;它可以驱使人行动。对于一名非英语专业的学生而言，对英语产生学习兴趣，能有效地推动其自觉积累英语学科知识，从而为当前的考试和将来的应用做充分的准备。经由抽样反馈，有49%的学生因为对未知的英语国家文化产生兴趣，从而引起了学习英语的兴趣。约41%的学生能主动寻求英语口语的对话机会，对英语越发感兴趣。因而，在引导学生主体兴趣的开发上，以有趣的方式介绍国外有益文化，为学生创造英语对话的机会，可以作为英语教师的教学方法。

3.教师教学技能提升

唐代思想家韩愈曾在《师说》中开宗明义：“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。”意即教师是学生在学习过程中必要的传道者、解惑者。因此，英语教师在英语教学过程中尤其需要意识到其自身是学生学习英语的必要条件和重要影响因素，从而要求教师主动提升教学技能，以促进学生更好地学习英语知识及提高英语学习能力。第一，准确把握英语教学的重难点，以更有针对性地开展英语教学;第二，在课堂教学实践中，要注意问答法、情景法等技巧运用的重要性。简要来说，符合现实需要，并能达到用英语交流的方式方法，都是英语教学的重要方式方法。

四、结语

当前，学生阶段是英语学习的关键阶段，技工院校非英语专业学生更要意识到英语学习的重要性，英语教师更要有效地引导其形成正确的英语学习动机，以促进英语的学习。

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责任编辑：杨国栋