“一带一路”国家留学生汉语双字调感知实验

柏莹 崔言 徐子俊

摘要：对来自“一带一路”国家留学生进行双字调感知实验，考察其对汉语声调的感知特点。研究显示，字组的前字调感知正确率低于后字调;字组中的位置对感知有显著影响，但未改变四声感知难易度的排序，上声感知错误率最高，阴平、阳平相当，去声最底;双音节组合中，“上声+非上声”最难掌握，感知错误率远高于其他调类的组合，去声组合习得较易，阴平、阳平组合习得难度居中。研究在实验分析基础上，提出改善习得效果的教学建议。

关键词：汉语二语 “一带一路”留学生 声调感知 双音节

中图分类号：H195.3  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）24-0003-02

自2013年由习近平主席提笔擘画共建“一带一路”的蓝图以来，我国陆续开启“留学中国”“留学江苏”等项目，一批批以接受學历教育为目的的留学生，从“一带一路”沿线国家来到中国，入读本专科院校。留学生入学后首先要过语言关，用第一学年专门学习汉语课程，在此过程中，声调是习得汉语二语语音的重点和难点。

由于双音节声调存在连读音变现象，较之单字调，学习者更难以掌握。本文以扬州科技学院2018年秋季招收的大学一年级留学生为研究对象，进行了声调感知实验，考察其掌握汉语双音节声调的情况，对实验数据和习得偏误进行分析，提出相应的教学建议与对策，以期改善留学生习得汉语语音的效果。

一、实验对象、材料及实施

1.实验对象

本实验对象是就读于扬州科技学院的高职学历生，他们分别来自“一带一路”沿线国家：刚果、柬埔寨、老挝、马尔代夫、孟加拉、印度尼西亚，共64名学生，其中女生44人，男生20人，分在两个自然班;2018年秋季入学时，汉语水平为零起点，感知实验进行于第二学期（春季）。

2.实验材料

本实验使用的词表素材，选自新HSK考试大纲的5级和6级词汇，以避免出现已学习过的词，从而影响实验结果。从该两级词汇表中选择覆盖汉语四声组合的词语，构成实验字组，如“阴平+阴平”“阴平+阳平”“阴平+上声”“阴平+去声”（以下依次类推），每个调类有4个组合，共有16个组合（本实验暂不涉及轻声组合）。上上相连实际发音为“阳平+上声”，故将“上+上”组合并入“阳+上”，故而用于实验的字组为15组。每组6个双音节词语，总计90个词（180个音节）;另从新HSK1—6级词中，随机选出能构成15个组合的双音节词语，编为干扰词材料。

3.实验实施

首先由国家级普通话测试员作为发音人，录制音频，运用GoldWave Editor软件编辑实验音频;然后集中学生分阶段实验10次，实验段落由单字调（多，主）+双字调（少，次）→单字调（渐减）+双字调（渐增）→双字调构成，逐渐过渡到全部听辨双音节音频，春季学期每两周进行一次;实验完成后整理数据，每个双音节组合听辨频次达12次，本文对该感知数据进行分析。

二、感知结果与数据分析

1.组合中前后音节感知结果的差异

组合中两个音节居于前后不同位置，其感知结果存在较大差异，学生对后字的感知能力高于对前字的感知，感知偏误前字占了六成（60.43%），而后字占四成（39.57%），前后字偏误之比约为3∶2。此与音节前字、后字的语音环境差异有关，前字发音受后字音节影响，音程缩短，调值有变，后字（非语流中的双音节）发音相对完整，“后字音高曲线接近于单说时的模式”[1]。对汉语非母语者而言，前字的声调感知难度大于后字。

2.后字的感知

作后字的去声偏误率最低，为21.41%①;阳平、阴平偏误率相当，各为27.59%、27.30%;上声的偏误率最高，达32.95%。字组中后一音节的感知难度顺序，由难到易依次为上声>阴平、阳平>去声。

3.前字的感知

去声作前字时偏误率最低，为27.01%;其次是阳平，偏误率为41.67%;再次是阴平，偏误率为46.55%;上声偏误率高达53.59%，几近去声偏误的一倍，可知上声调类感知困难之大。字组中前一音节感知的难度顺序，依次为上声>阴平>阳平>去声。

四声作前后字的感知难度顺序一致，此与调类自身有关，调域越宽，越利于感知[2]，去声调值从5度降至1度，调域最宽，最易于掌握，其他调类的调域则相对狭窄，较之去声感知难度大。其次除了连读音变导致音值、调型不平稳而增加了听辨难度外，学生母语中没有曲折调，是使他们感知上声能力最低的重要因素。

4.字组的感知

字组的感知偏误，与前字调的区别困难相对应，“上声+非上声”，前字上声的感知困难影响了对整个字组的把握，字组偏误率最高，最难以掌握。“上声+阴平”“上声+阳平”“上声+去声”（上上相连并入“阳平+上声”，见前注）感知偏误高达85.85%、83.02%、74.53%。

组合中含有前、后字感知困难的调类，学生对组合整体的声调感知能力明显不足，偏误率颇高;“阳平+阳平”“阴平+上声”，偏误率超过60%，分别为65.09%、63.21%;另外，偏误率为50.94% 的“阴平+阳平”和50%的“阳平+上声”，以及46.22%的“阳平+阴平”组合，听辨正确率在半数左右。

当组合中含有前、后字较易把握的声调（如去声）时，学生对该组合整体的声调感知能力则强一些，含去声的组合“去声+非去声”“非去声（除上声）+去声”，仍是字组中感知正确率较高的，其中“去声+去声”偏误率为17.92%，是15个组合中最低的，去声是学生把握得较好的调类。

字组声调习得难度顺序，依次为上声+非上声>阳平+阳平、阴平+上声>阴平+阳平、阳平+上声>阳平+阴平>阳平/阴平+去声>去声+非去声。

三、教学对策

根据Eckman[3]、李嵬[4]、王蕴佳[5]文献，如果被测试者对某个音位的感知达到某一标准（所使用标准一般在80%与90%之间），则可认为被试已习得该音位;以本实验显示出的数据观之，则留学生们对汉语双字调尚未完全习得。本文提出以下教学建议：

1.强化双字调教学

比起习得单字调，对于汉语非母语的留学生来说，双音节词语声调的习得难度增大，不只表现为上音节数增加了，而是连读音变的发生。双音节的音值不足，调值改变等，都导致学生适应不了与完整调（单字）不同的音高，最突出的是上声。而双字调是进入自然语流的基础，对于把握非单音节的感知与发音极其重要。因此，在打好单字调基础后，应当尽早让学生接触双字调的习得，熟悉语流音变的语音表现，从输入、输出两方面进行高频度操练。

2.突出上声变调教学

重视上声变调教学。进入语流后，除非修辞强调，上声调值一般不为214调，而学生首先对此的认知即不足，其次对变调规律认知薄弱，因此不可轻忽对上声变读及其规则的教学。建议在听力和口语两类课型的课上，通过变读规则的显性教学，让学生掌握理论，并能够以理论指导实践（听辨和发音）;然后编制多类、高频、拓展（可扩句中上声）等练习加以强化。

3.进行两两调类区别性知觉训练

感知先于产出，感知研究的目的在于促进汉语二语声调的产出，通过对学习者进行声调知觉训练，提高感知效果，使之作用于声调产出，提高发音质量。故在上述实验基础上本文建议，编制两两调类的区别性练习。例如，选去声这个学生把握得较好的调类，针对易混淆的阳上二调，编制诸如“去声+阳平”与“去声+上声”的多组词语，进行感知训练，用以对比、区别阳上后字;又如针对学生易混淆的阴阳二调，编制诸如“阳平+去声”与“阴平+去声”、“去声+阴平”与“去声+阳平”对比组合，区别阴平、阳平。用区别性知觉训练提高学生感知、产出二字调的准确度。

四、结语

本研究选取新HSK5级、6级词汇，編制双音节词表，对“一带一路”国家来华学历生，进行了双字调感知实验。实验数据显示，字组中四声感知难度顺序为上声>阴平>阳平>去声，调域较宽的去声感知效果较佳，学生对该调的习得能力最强;对上声的感知能力十分不足，上声作前字时，因语流变调，不仅影响前字的感知正确度，还影响对整个字组的感知效果。本文基于实验结果与分析，提出强化上声连读训练，进行知觉训练等教学建议，以期改善双音节声调习得效果。

注释：

①偏误率计算方法：设某调或某组合为Y，设所求Y的感知偏误率均值为X，X=Y偏误次数/（Y听辨次数*听辨Y的实验人数）。

参考文献：

[1]林茂灿.北京话两字组正常重音的初步实验[J].方言，1984（1）：57-73.

[2]颜景助，林茂灿.北京话三字组重音的声学表现[J].方言，1988（3）：227-327.

[3]ECKMAN F R.The Structural Conformity Hypothesis and the acquisition of consonants clusters in the interlanguage of ESL learners[J].Studies in Second Language Acquisition，1991（13）：23-41.

[4]李嵬，祝华.说普通话儿童的语音习得[J].心理学报，2000（2）：170-176.

[5]王蕴佳.韩国、日本学生感知汉语普通话高元音的初步考察[J].语言教学与研究，2001（6）：8-17.

责任编辑：张正吉