初中数学教学与现代信息的整合

董鹏飞

【摘要】《数学课程标准》前瞻性地指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去.

【关键词】初中数学;现代信息;多样性

随着社会信息进程的日益加快，人类面临一个新的教育命题：掌握和运用信息技术.初中数学教学与信息技术的整合，是从数学教学的需要出发，确定哪些环节、哪些教学内容适合使用现代信息技术，并选用合适的软件，创造相应的学习环境，推进现代信息技术在数学中的辅助教学，达到优化数学教学的作用.笔者根据数学教学中的实践经验，谈谈初中数学与信息技术整合的几点尝试.

一、巧借信息技术的交互性，激发学生学习数学的兴趣和充分体现学生的主体作用

1.人机交互是多媒体计算机的显著特点，多媒体计算机可以产生一种新的声色并茂的、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈.它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而，形成学习动机.

2.人机交互有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生自主学习的积极性.传统的数学教学，教师是主宰，学生是配角，从教学内容、教学方法、教学步骤，甚至练习作业都是教師事先安排好的，学生只能被动参与这个过程.而优秀的多媒体课件所提供的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础，来选择适合自己水平的练习作业.

二、巧借信息技术提供的外部刺激的多样性，有利于学生对数学知识的获取与保持

信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它既能看得见（视觉），听得着（听觉），还能用手操作（触觉），这种多样性的刺激，有利于学生讲解.同时信息技术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参与性大大强化这种感官刺激，非常有利于知识的获取和保持.

1.化无形为有形.初中数学理性知识较多，传统的教学只片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图形支持，缺乏供学生探索的环境.几何画板能有效地解决这一问题，它显示的“点”动态有形地组成直线或射线，旁边还能显示轨迹中“点”的条件，这种动态的有形的图形是十分完整的、清晰的，它远远超出教师的比喻.

2.化抽象为直观.初中数学的概念教学是教学中的难点，学生被动地接受数学概念，只有靠强化记忆了解概念的共性和本质特征.初三代数“函数”，就是一个典型的概念教学，关键是让学生理解“对x的每一个值，y都有唯一值与它对应”.运用多媒体的直观特性，分别显示解析式y=x+1，“数学用表”中的平方表，天气昼夜变化图像，用声音、动画等形式直观地显示“对x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，最后播放三峡大坝一期蓄水时的视频，引导学生把水位设为y，时间设为x，就形成了y与x的函数关系.不仅引起学生的自豪感，而且对函数概念的理解也更透彻.

3.化烦琐为简明.计算机辅助教学的一个重要出发点是更好地实现教学目标，突破重难点，提高课堂教学效率.初三代数“频率分布”，在传统的教学中，教师引导学生在“60名女学生身高”数据中找最大值、最小值;再分组;一个一个地数出每组中数据的个数;计算频率;绘频率分布表，画频率分布直方图，既烦琐又费时.用计算机辅助教学，简洁明了，把60个数据输入Excel排序，最大值和最小值，各组中的频数一目了然，用Excel还能方便地绘出柱状图，类似频率分布直方图.事实上，教师重点讲透步骤、方法和道理，把非智力过程交给计算机处理，这样才能提高课堂效率.

三、巧借信息技术的计算机辅助性，突破教学重点和难点

计算机辅助教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其是计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，并能激发学生的兴趣，增强他们的直观印象，为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段.例如，在“z+z”智能教学平台里，对各种正多面体直接用鼠标一点便可以画出来，你还可以进行操作并从不同的角度观察.如平移、旋转、缩放、分割、取截面、表面展开以及把空间的多边形放到平面上看等，这些操作用实物是难以进行演示的.同时，计算机多媒体的动态变化可以将形与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，提供丰富而动感的图像、图形，生动，直观，形象，展现出一个精彩纷呈的数学世界.如，在学习三角形的三条角平分线（三条中线，三边的高或高的延长线，三边的垂直平分线）相交于一点时，传统教学方式都是让学生作图，观察，得出结论，但每名学生在作图中总会出现种种误差，导致三条线没有相交于一点，即使交于一点了，也会心存疑惑：是否是个别现象？使得学生很难领会数学内容的本质.但利用信息技术就不同了，在几何画板或“z+Z”智能教学平台里，只要画出一个三角形，用菜单命令画出相应的三条线，就能观察到三线交于一点的事实，然后任意拖动三角形的顶点，改变三角形的形状和大小，发现三线交于一点的事实总是不会改变的.这个类型的实验，除了教师演示之外，学生也可自己动手，亲手经历，大大增强学生学数学的学习兴趣.

当然，初中数学教学与信息技术的整合，并非强调所有的数学内容都适合计算机辅助教学.就如《数学课程标准》所指出的，我们不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动;我们不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想象，来代替学生对数学规律的探索.初中数学的课程改革只有巧借现代信息技术的优异性能，才能使二者的有机整合提升到一个新的高度，从而达到优化学习过程和学习资源的目的.

【参考文献】

[1]杨进喜.初中数学教学与信息技术有效结合的策略[J].甘肃教育，2018（22）：111.

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[3]胡少华.信息技术在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2018（20）：27.