小学语文高年段整本书阅读导读课教学策略研究

黄逸玲

摘 要：随着小学部编版语文教科书对整本书阅读提出明确的要求，整本书阅读成了当前教育界的一个热点，对于小学高年段学生来说，要保持阅读的耐力和持久性，激发学生阅读的期待，教师可以借助阅读导读课，以激趣的语言，引导学生阅读封面、序文目录，了解文本写作背景以及推荐阅读片段等，逐步渗透方法指导，让学生产生研读的兴趣，从“要我读”转化为“我要读”，本文以班级共读为主要形式，例谈小学语文高年段整本书阅读导读课教学的实施策略。

关键词：小学语文;整本书阅读;导读课

受年龄和阅读能力发展等因素的影响，小学高年段学生会对某一类型的书籍感兴趣，喜欢阅读同类型的书，且容易受同学、师长的影响而喜欢一本书，即进入了专一化的阅读期。结合学生年龄特点，本文以班级共读为主要形式，例谈小学语文高年段整本书阅读导读课教学的实施策略。

一、以“言”诱趣，序目导读——以《绿山墙的安妮》为例

施教之功，贵在诱导。在阅读导读课上，教师的作用非常重要，教师的循循善诱，用特有的语言语调，能有效激发学生阅读的兴趣。例如：在指导班级共读《绿山墙的安妮》时，教师以平和的语调告诉学生“读书，是一个陪伴我们长大的话题，它的涓涓细流最终能够汇成一片浩瀚，正所谓腹有诗书气自华，阅读使我们了解了大千世界的奇妙，也使我们的人生充满灵气、充满智慧。今天，老师想要和大家一起阅读一本书，它就是——加拿大女作家露西·M·蒙哥玛丽的作品《绿山墙的安妮》”轻松自然地导入，学生跟随教师诗意的语言一下子产生了阅读期待。

（一）导封面

小学生往往对充满想象空间的图画感兴趣，色彩缤纷、内涵丰富的封面、封底，常常会涉及书籍精彩部分的内容并留下线索，教师引导学生关注这些信息，可以帮助他们更快地了解书的特点。

（二）导序文目录

读书先看序文，是一种好习惯。阅读整本书之前，先看一遍序文对全书能产生一个概括的印象，然后阅读全书，就不会茫然无绪。目录则是书本的眉目和内容提纲。因此，学会用“浏览”的方法，快速阅读序文和目录，获取阅读信息是对高年段学生阅读能力的要求。

二、以“猜”诱趣，背景导读——以《城南旧事》为例

正所谓“知人论世”。文学作品的背后往往隐藏着作者的身世、他的人生体验，甚至有着鲜明的地域特色。引导学生关注作者，关注作品的创作背景，一方面可以激发学生的阅读兴趣，产生阅读欲望，另一方面也可以让学生在研读作品过程中，体验、感悟和理解作者的思想感情，探究作品的“言外之意”，关注文字背后作者的心灵世界。例如：在指导班级共读《城南旧事》时，教师先让学生快速默读课文《冬阳 童年 骆驼队》，回顾旧知，同时让学生结合自己的童年趣事猜一猜英子接下来还会做哪些“傻事”，进行交流发言，激发阅读兴趣。接着，教师通过图片视频铺垫，引导学生跟随小姑娘英子的眼睛，走进20世纪20年代的旧北京，去感受形形色色的人和事，让学生在对故事背景初步了解的基础上阅读整本书，有助于学生在阅读中有更深入的思考。

三、以“导”诱趣，方法渗透——以《狼王梦》为例

（一）片段阅读，走进文本

教师要指导学生阅读一本书，自己必须先通读这本书，读通书中作者所思所想，找到精华和代表之处。很多教师喜欢让学生在读完整本书后，根据自己的阅读感知，聚焦阅读收获，写“阅读推荐”。在导读课上，教师可以将自己的阅读推荐通过片段共读的形式展示给学生。例如：在指导班级共读《狼王梦》时，教师分别出示描写紫岚和黑桑的片段，引导思考，你对母狼紫岚的第一印象怎样？黑桑为了当狼王，它付出了哪些努力？黑桑这样刻苦地练习，它能不能当上狼王呢？进而启发学生，想知道紫岚最终命运如何？黑桑能不能当上狼王，请自己在书中寻找答案，激起学生阅读欲望。

（二）方法推荐，走近文本

做事情要讲究方法，才能事半功倍，读书也是如此，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔。”在阅读导读课上，教给学生正确的阅读方法，能提高课外阅读的实效。在导读课上，教师可以以板书的形式，在交流中帮助学生归纳读书习惯。例如：在片段阅读中，当学生遇到生字想随时翻阅字典时，可以提醒他们，为提高阅读速度，可以用批注形式，将生字先圈起来，再集中识字;当学生在阅读质疑时，提醒他们阅读要适时进行，在读的过程中不断进行“预测—判断—印证或调整判断”;当学生在阅读预判中出现偏差时，鼓励学生及时调整阅读心态，当自己的预测和判断和书的内容一致时，可以小小奖励一下自己，当自己的预测和判断和书的内容不同时，提醒自己要耐心读下去等等。

（三）巧设悬念，激发阅读

相对于单篇文章的阅读，整本书阅读更需要学生始终保持阅读的耐力和对文本探究的兴趣。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在每次导读课最后，教师可以适当地设置一些思考的情境，激励学生在文中发现、探索，鼓励学生将探索所得在班级进行分享，持续激发阅读兴趣。

总之，学生的阅读兴趣直接影响阅读的效果，兴趣是学习的先导，是需求的动力。整本书阅读作为提高学生语文核心素养的有效途径之一，要让小学高年段学生转变观念，从“要我读”转化为“我要读”，关键在于利用好阅读导读课，运用正确的方法激发小学生課外阅读的兴趣，让学生在阅读中热闹的交流，在阅读中静静的思考和潜心的涵泳，最终满足自己的阅读期待。

参考文献：

[1]麻丽敏.借力班级共读，有效提升学生阅读素养：浅谈整本书的阅读指导策略[J].教育论坛，2019（16）：119.

[2]张艳梅.小学生整本书阅读指导策略[J].西部素质教育，2019（9）：253.

编辑 温雪莲