浅谈英语自学能力的培养

韩雯

我国有这样一句古话说：“授之以鱼，不如授之以渔”，这里的“渔”实际上指的就是自主学习，即要求教师在教学实践中培养学生的自学能力。作为一名一线英语教师，我经常会可以遇到这样的情况：学生的学习不努力，怕吃苦，缺乏自觉性，教师留的作业不爱完成，更不愿意自己主动学习。教师们要花帮助大量的时间督促、检查学生的作业。因此教师应把传授知识和培养能力作为自己的教学目的，激发学生的学习兴趣，培养他们的自学能力。

一.唤起学生潜在的自主学习意识

学英语就像小孩子说话，离不开“练”字，在练中学习，在解練中提高。每一个学生都是英语课堂的主人，进入英语课堂让就成了“foreign boys and girls”，要主动去听，去模仿。去表究演，去交流，去思考，在自主学习活动中获取知识，提高能力，体会“学有所获”的愉悦。要做到：学生能想的，教师决不能代替学生想：学生能说的，教师绝不能代替学生说：学生能做到的，教师决不能代替学生做，使学生真正成为课堂的主人。

二.教给学生的自主学习方法

自主学习不是一下子就让学生自己学，学生从“他主学习”到“自主学习”要有个过程，通过这个过程，慢慢地把方法教给了学生，教师为了不教，在教与学的关系上，要把握教与扶的度。对于初学英语的学生来说，离开了教师的指导谈自主学习，只能是一句空话。所以，只有学生掌握了正确的学习方法和手段，才能真正实现制动获取知识，提高能力，获得发展，才能真正成为学习的主人，从而保证自主学习的顺利有效地进行。如：在教学英语字母时，我有意识地将26个字母分成辅音字母和元音字母，让他们在初步认读26个字母的同时，指导字母的基本发音。学生见了字母就能说出其发音，听见字母发音就能说出字母名称，既能根据因素辨别处与之相应的字母。把26个字母及其基本发音的图片挂在墙上，强化字母教学。

三.课堂上创造自主学习的氛围，还学生自主学习的空间和时间

（1）学生的自主学习活动需要一定的空间，根据教材和学生实际，我精心设计教学过程，均能课堂教学结构。在3至4分钟的 free talk之后，通过创设情境、渗透学法指导、知识迁移，帮助学生在尽可能的时间内学习新知识

（2）学生的自主学习活动也需要一定的空间，有时，也会可以让学生自由结合，上台表演可以让学生转换角色，尝试做“老师”的滋味，为学生示范发音，向学生提问并做出评价，或帮助本组同学纠错指正，组织猜谜语，表演、竞赛、游戏等活动，这大大激发了学生学习的兴趣，成为学生自主学习活动的好方式。对内单元的课文阅读采取“自学”“共学”和“练习”的方法。“自学”是指学生针对学案中的目标和要求进行预习，在预习的过程中，我要求学生完成词意，难句分析，让学生理解文章的脉络，了解课文的重点和难点，发现问题。“共学”是让学生在充分的预习的基础上，在课堂上展开共同的学习研究活动，在关键处进行点拨，针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学上，学生“画龙”，教师“点睛”，然后，在自学和共学的基础上让学生去练;精选文中出现的重要字、词、句型变成练习，让学生进行必要的巩固，使他们把学到的知识转化成能力。

四.科学设计作业

苏霍姆林斯基认为，不同的教学阶段应设计不同的作业。在低年级阶段，主要是口语性作业，在中年级要让学生做书面作业，用以巩固，理解所学知识，在高年级阶段，主要让学生做应用性的作业。比如，在学习了“There is＼There are”的句型后，我找了一片描写小卧室的短文，让学生在阅读后画出卧室的草图。我还打破了一直以来学生自己做作业的常规，让学生四人一组，课堂上的自编对话用笔写下来。执笔的人可以轮流担任，但必须是四人一致同意。这些新颖的作业形式，形成良好的自主学习氛围，培养了兴趣，提高自主学习能力;还可以让学生摘抄自己感兴趣的知识与同学进行自学成果汇报交流;再自评和互评。这样一方面学生会再次接受新的教学内容，另一方面学生了解到自己与他人的长短处，再进行互补。

“授之以鱼，不如授之以渔”。只有教会了学生科学的学习方法，学生的能力才会提高。通过自主学习能力的培养，促使全体学生素质的全面发展、个性健康发展，使每个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学。