浅谈古诗文课堂有效提问

刘金花

摘 要：在初中语文教学中，加强古诗文的课堂教学，教师需要在课堂上采取针对性地提问策略来加强学生的引导，使问题化难为易化大为小，切实提高课堂教学效率。因此，本文从古诗文课堂提问的几点原则入手，就如何实现有效的提问展开分析。

关键词：初中语文 古诗文 课堂提问

在初中古诗文课堂中要想确保提问的有效性，必须坚持一定的原则，并在原则的指导下，采取针对性地提问策略，以激发学生的思考，学生在教师的引导下促进课堂教学的有效实施。

一、古诗文课堂有效提问的基本原则

古诗文中包含了大量的中国文化精髓，同时也是对语文味本色的诠释。所以教师在进行古诗文教学时，需要切实注重语文味本色的彰显，这样学生才能更好地在学习古诗文的同时领略其包含的文化内涵。比如在教学文言文时，其中有实词和虚词之分，学生对其的掌握往往难度较大，这就需要引导学生在学习中进行总结，通过常见的总结，就能更好地强化对其的理解。

二、古诗文课堂有效提问技巧

1发散型思维的提问

在古诗文课堂教学中，为实现有效的提问，采取发散思维的方式进行提问，能引导学生基于多元化的视角来分析和解决问题，从而在促进学生思维空间拓展的同时促进其思维发散能力的培养。例如，在阅读《出师表》一课的时候，在学生对整篇文言文阅读完以后，可利用提问的方式来引导学生进行话题讨论：后人有人曾经说过这篇文言文当中有6个字是本文的核心，同学们想一想这6个字到底是什么字呢？因为这篇课文属于文言文类的文章，在此当中也主要以劝诫的内容为主，在对读完整篇课文以后，很多学生都会因语言上的陌生而感觉理解困难，由此会很大程度的降低学生的阅读兴趣，然在这一问题提出以后，就会有效的激发学生地阅读动力，有的学生认为是“亲贤臣，远小人”，而有的则认为“报先帝，忠陛下”，那么究竟是谁的见解更正确？理由又是什么呢？利用一场小辩论，来促进学生可以从多个层面来重新审视整篇课文，对于作者和其作品有了更深层的认识和理解。有些学生会从课文当中学到人要有远见的人生观点，有些学生则感悟诸葛亮对待事情的评论深入透彻，并且文章还具有平易流畅的文体;还有些学生却认为诸葛亮的忠心有些愚笨，明明清楚刘婵是没有能力和资质的君主，还在一门心思地尽忠职守，对于他的这种行为实在是无法理解，针对学生在阅读过程中所展示出的不同见解，尽管教师对此没有做出明确的指点，然而却从不同角度来引导学生进行阅读思考，促进学生将阅读转变成超越文本形式的自主想象和思考^[2]。

2采用多种多样的提问方式

（1）比较式提问

比较式提问需要引导学生进行对比之后，领略古诗文的魅力所在。比如在文言句式學习过程中，利用比较式提问进行教学时，应注重其重点的突出，注重语言的品析，且将多种教学方法进行有机的结合，例如与朗读法进行结合之后，将熟读与思考进行有机的结合，更好地促进学生对其的掌握和学习。比如在教学《桃花源记》一文时，其中的一句“及郡下，诣太守，说如此”，这就给我们的想象留下了巨大的空间，文中主要是采取“如此”一词来替代了上文的情况，此时就可以引导学生思考其包含了哪些内容？再进行比较之后，引导学生思考渔人是如何交代自己发现桃花源、桃花源的生活情况、如何回到桃花源、怎样对桃花源进行标记等？这样学生就能更好地对其进行掌握。

（2）拓展式提问

古人云：“学起于思，思起于疑。”创新来源于“好奇”、来源于“质疑”。所以教师在进行提问教学中，还可以采取拓展式的提问，促进学生对知识的学习和认知。例如在学习《湖心亭看雪》时，引导学生思考，文中的“余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”“拥”字是否可以用其他的词来替代呢？比如“穿”、“拿”等，再回忆自己日常穿衣的场景来体会其绝妙之处。答案显然是否定的，这是因为一旦用其他的词来替代，就很难将当地写作时作者所处的环境可谓天寒地冻，这样就会影响作者心情与情感的表达，进而在拓展式环节中强化学生对文本的深入解读。

3精心设计问题

高效的语文课堂，其建立需要具备高实效性的课堂提问，所以教师需整体的提高自身对于问题的意识，在实施语文教学的过程中，把问题当作教学的纽带，以此来为学生精细的设计相应的课堂问题，从而保证课堂提问的实效性。合理问题的设计需从以下几点入手，即：（1）初中语文教学中课堂提问所设的问题其难易度需有效地把控好。初中生普遍存在认知能力不一的特点，如教师所提问题的难度太大，较易让学生的学习热情有所降低。所以，在问题的困难程度设计上需结合学生普遍认知能力和水平来进行明确，从简单到困难不断地推进，从而会悄无声息的提高学生对于学习的兴趣。（2）在设计提问的时候需精准的选择好角度。为了可以良好的培养学生语文的综合素质和能力，教师一定要在课堂提问这一环节有效的对问题的多少与问题的大小等进行良好的把控。即便是同种问题，如所提的角度有所差异，那最终所获得的教学效果也会存在差异。所以教师在提问的时候，需从现实教学内容着手，结合具体的教学需要，来明确具体的提问角度，从而可以更好地对语文课堂的结构进行优化和改进。（3）课堂提问需具有开放性。开放性问题可以良好的开启学生思维，培养学生发散思维的养成，并且还可以对学生个性化发展起到促进性作用。在开放提问过程中，教师需重视学生回答的过程，并同时指引学生正确思考问题，更深层更细致的理解课文内容。如在教授“草船借箭”一课的时候，为了可以让学生能够深切的感受诸葛亮的聪明智慧，栽培学生从多个角度来分析问题，教师可实施开放性提问，如：诸葛亮如借箭没有成功，那又会是怎样的一种局面呢？

结语

综上所述，在初中语文的古诗文教学中，教师需要切实坚持一定的原则，即彰显语文味，趣味性和循序渐进等，以更好地控制提问的难度，同时采取针对性地提问技巧，促进学生对问题的掌握和消化。

参考文献

[1]黄鸣鸣.你提问的样子真美——初中语文课堂提问技巧再探[J].课程教育研究，2019（12）：128-129.

[2]陈淑茹.引导之法贵在善问——初中语文课堂提问方式的分析[J].课程教育研究，2018（46）：31-32.

[3]夏淑金.善问——优化初中语文教学的金钥匙[J].名师在线，2019（06）：72-73.