小学低年级绘本阅读引导策略研究

王静

摘要：绘本以其独特的魅力让小学一、二年级孩子爱不释手。而处于这个年龄段的儿童识字量少、阅读能力有限，因此在阅读时需要得到成人的帮助才能更好的进行阅读。结合这个年龄段孩子的特点，笔者将从：留意绘本中容易忽略的小秘密、大声朗读、做游戏、延伸活动——说、绘、写相结合四个方面进行论述。

关键词：小秘密 大声朗读 做游戏 延伸活动

中图分类号：6623.2 文献标识码：c 文章编号：1672-1578（2019）10-0138-01

绘本，又叫“图画书”。它以其有趣的故事，巧妙的构思，精美的图画，富含想象力的行文契合了以形象思维为主的小学低年级孩子的特点，满足了他们的心理需求，得到了小朋友们的喜爱。那么，我们究竟该怎样做才能让孩子们更好的感悟绘本这一独特的艺术形式呢？

1留意绘本中容易忽略的小秘密

绘本一般由封面、环衬（蝴蝶页）、扉页、内文、封底组成。在阅读时我们要留意里面暗藏的小秘密，如果忽视了，可能就感受不到作品的奥妙了。

比如，绘本的封面，它就如同人的脸面。通过封面图画，我们能了解到作品的主要角色、大概内容，有时封面图画可能是作品的关键线索。除此以外：封面上还有一些文字信息，比如：书名、作者、画家、翻译、出版社。看完封面我们要接着看看封底。彭懿老师曾这样告诉我们：“一本图画书的封底，你可要至少看上两遍——看故事之前，先看一遍看完故事之后，还要再看一遍。”“因为个别调皮的作者，会把故事的结尾画在封底上。”

封面之后就是蝴蝶页，阅读时，我们会发现有的蝴蝶页是一张白纸，比如《100万只猫》《雪花人》。面对这样的蝴蝶页，我们可以一翻而过。但是，有些作品的蝴蝶页是有颜色的，“颜色会给你一种心理上的暗示，请接收它的暗示，跟随它调整自己的心情，然后再走进后面的故事里。”还有的蝴蝶页上还精心设计了图案，那么，我们就要留心了，这个画面可能是内文的重要线索，可能是故事的序幕或者结局。

接下来是书名页，又叫扉页。书名页不可忽视。因为有些绘本从书名页就开始讲述故事。比如《小真的长头发》，有人认为第一页才是故事的开端，其实不是。扉页上，黑白的画面预示着在现实世界中，小真和的小狗正在为即将到来的聚餐忙碌着。假如阅读时，我们没有关注到这一环节，便将作品的开端遗漏了。

2听我为你大声读

低年级孩子由于受到理解能力和识字量的限制不能完全独立的进行阅读，那么大声为孩子朗读是一则有效的策略。彭懿老师说“一本图画书至少包含三个故事：第一个是文字讲述的故事，第二个是图画讲述的故事，第三个是文字与图画相结合而产生的故事。'，也就是说成人在给儿童讲述故事时，并不能单纯地读作品上的文字，而应该将图画和文字相联结来讲述。

比如，绘本《贝尔熊生病了》写的是一只叫贝尔的大熊生病了，在朋友们的精心照顾下恢复健康的故事。其中有一页上画着朋友们为贝尔熊忙碌的场景。而文字上只写着“时间一分一秒的流逝着，朋友们始终守护在贝尔熊身边，他们竭尽所能，尽心看护着他。”那么朋友们究竟怎样“竭尽所能，尽心看护着他”呢？因此讲述故事时，可以将画面和文字相结合来讲述：朋友们来到贝尔熊家里，他们有的在为贝尔熊塞好被子的一角，有的喂他喝水，有的哄他喝下黑乎乎的汤药，还有的给他轻声的安慰……就这样时间一分一秒的流逝着，朋友们始终守护在贝尔熊身边。通过这样的讲述便将绘本所传达出的有爱的主题传达出来了。我们在讲述绘本时，我们还可以根据讲述的需要，灵活运用声音的大小，语调的抑扬顿挫，语速的快慢以及肢体语言等等的辅助帮助孩子有效的传递文本内涵，更好地进入到故事中。

3我们一起做游戏

喜欢玩游戏是孩子的天性。在绘本阅读中，可以根据作品特点设计一定的游戏，这样既能激发孩子的阅读兴趣，也能让孩子通过身体其他部门的参与从而更好地理解作品。

在绘本阅读中可以将内容中的一段提取出来从而进行角色扮演。孩子们通过将文字转化成自己的语言，通过将作品中人物的行动外化成自己的行为，从而更深刻地感受到作品所传达出来的情感。比如《爷爷一定有办法》，书中随着岁月的流逝，爷爷为约瑟做的那条毯子慢慢变得老旧了，就在妈妈一次次试图扔掉它时，文中多次会出现这样的一段话——约瑟说：“爷爷一定有办法。”爷爷拿起了毯子，翻过来，又翻过去。与孩子共读时，只要我们轻轻一停，他们便会像小约瑟一般满怀期待地大声地脱口而出：“爷爷一定有办法！”接着便像爷爷一般沉思着，然后快乐地模仿着爷爷在缝纫机前飞针走线。通过这样的引导，孩子们更加深刻地感受到爷爷的睿智以及约瑟喜悦而又激动的心情。还有一种方法是互动游戏法，是指根据绘本相关内容自己设计一些小游戏，從而帮助孩子更好的理解作品内容。比如，在讲李欧·李奥尼《小蓝和小黄》时，可以准备蓝色和黄色的颜料让学生做一做小实验，让学生通过实践操作便能理解蓝色和黄色在一起变成绿色这样一条规律。

4延伸活动——说、绘、写相结合

优秀的绘本总是意味深长，有效的延伸活动有助于更加有效地发展孩子的听说读写能力。根据教学经验，对于低年级，我认为绘、写、说相结合的活动是比较有效的。说，即口头表达。绘，即绘画。写，即写话。

首先，为了充分挖掘绘本自身的价值，当我们阅读完一本绘本，我们可以根据绘本内容设置一些改写、仿写或创编的作业，帮助学生将新授的内容内化为自己的知识。学生在经过再次阅读作品，思考，构思内容然后以口头表述的方式展示给家人、朋友，这样孩子的口头表达能力得以提高。接着，学生将自己构思的故事以绘画的形式表达出来。画画，帮助孩子更好地缕清思路，找出故事中的关键信息，丰富故事。最后，在每幅画上写上文字。或由家长帮其将文字写上去的方法进行。

总之，绘本阅读引导策略多种多样，我们只有充分发掘绘本中的资源，选择适合这个年龄段儿童的引导策略才能充分发挥绘本的价值，为孩子的成长奠基。