高校英语教师课堂教学语言石化现象探究

陈仕贤 赵倩 苗春雨 赵冉

摘要：石化现象是二语习得过程中的一个普遍问题，作为拥有较高英语语言能力的学习者，高校英语教师的课堂教学语言同样会遭遇石化现象。英语课堂是大学生学习英语的重要途径之一，高校英语教师作为课堂的组织者，其课堂教学语言是承载知识，组织教学的主要载体。本文拟将高校英语教师作为研究对象，探究其课堂教学语言的石化现象，以一种不同的角度探究中介语石化现象，帮助二语习得者克服石化现象更好学习英语的同时，提高高校英语教学水平。

关键词：石化现象 高校英语教师 课堂教学语言

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）10-0002-02

1引言

随着我国国际化进程的逐步深入，对英语学习者的语言能力提出了更高要求，尤其是当代的大学生。语言石化现象已成为二语习得者继续提高语言能力的巨大障碍，英语学习到一定程度后，总是处于一种近乎停滞不前的徘徊状态，至少看不到明显的进步，无法像本族语者那样运用自如。研究二语习得过程的语言石化现象并找出相应的预防措施，就成为英语教学和学术研究的一个重要问题。对于高校英语教师课堂教学语言石化现象的研究不仅对英语教师本身的英语学习有帮助，更有助的提高学生课堂英语语言输入的质量及高校英语教学水平。

2语言石化

1972年美国语言学家Larry Selinker首次提出“石化现象”的概念。Selinker提出二语学习者在习得二语的过程中所使用的语言属于中介语，是一种过渡性的语言，介于母语与目标语之间并逐步像目标语靠近。理论上，随着学习的不断深入，二语习得者的二语水平会从中介语最终过渡到目标语，最终达到本族语的水平。然而，很多二语学习者感到语言学习到一定的阶段或程度，会出现停止不前的状态，甚至经过很多努力和训练始终无法达到本族语的水平，这种现象就是语言石化现象。Selinker认为，“石化”即二语习得过程中语言学习者的中介语发展到一定程度后，语言的主枝干，包括语音、语义、语法等趋于停滞状态，然后形成语言的僵化。语言石化现象具有复杂性，过程性及顽固性等特点，是从中介语到目标语过程中不可避免且须长期斗争的对象。

3高校英语教师课堂教学语言产生的石化现象

课堂教学语言是教师在教学过程中使用的语言，既是传递知识和信息的工具和载体，又承担着师生互动的交际功能。英语课堂是大学生学习英语的重要途径之一，英语教师的课堂教学语言有其独特性，同时还是是学生英语语言输入的重要来源。在中国的高校中多数大学英语教师还是“本土”教师，他们作为英语教学的组织者，同样也是英语学习者，而且是较高级别的且学习时间较长的二语习得者，其教学语言同样属于中介语，且在各个层面存在突出的石化现象。

3.1语音石化

语音石化是最普遍且最顽固的语言石化现象，发音习惯一旦形成很难改变。相比之下年龄越大的教师在语音方面存在越多共性的石化问题，即群体石化现象，受汉语发音影响较多。如用汉语中相似音替代英语发音，忽略长短元因的区别，重音使用错误等。新手英语教师在语音方面存在的问题在逐步减少，其开始学习英语的时间普遍较早且英语受教育程度更高。

3.2词汇与句法石化

在词汇与句法层面，大学英语教师课堂教学语言存在着较为突出的个体石化现象，且从课堂用语、讲授用语、交流用语、反馈用语四个层面存在特有的石化现象。组织课堂教学各环的课堂用语，具备固定的模式，用于课堂教学的特定阶段和活动。在课堂用语中石化现象主要集中在词汇石化。在讲授用语方面，句法普遍相对单一多为简单句，存在的问题主要是词汇与句式的选择难易程度与教学目标及学生水平不匹配，且固定使用自身熟悉的词汇和句式，缺乏变化性，且受母语影响较重;在交流用语中教师对师生互动的理解多数停留在提问层面，且展示性问题远高于参考性问题;在反馈用语方面，教师采用的大多是积极的反馈，且词汇固化为若干形容词。

3.3语用石化

二语习得者把母语的言语行为策略和社会文化规则及价值观不恰当的迁移到目标语中，就会形成语用失误。语用失误如不能得到及时纠正且反复被使用，就会形成语用石化。英语教学的课堂存在师生互动真实的交际语境，教师的教学语言如交流用语与反馈用语，实际上是其在教学语境中实际的交际用语，在大学英语课堂上，教师的教学语言往往遵循汉语的句子模式和思维习惯，而且不断被重复使用，如错误使用日常惯例表达和话语标记语。

4语言石化现象对高校英语教师及其教学的启示

4.1增强恰当使用课堂教学语言的意识

高校英语教师应认识到课堂教学语言对于语言教学的重要性，使用课堂教学语言是教学实践的重要组成部分，既承载在教学内容的输入又贯穿整个教学过程。根据Krashen的i+l语言输入理论可知，课堂教学语言不能停留在i+0的水平也不能提高到i+2甚至更复杂的程度。因此，在教学备课环节要充分准备，既要丰富课堂教学语言的内容与形式，又系统学习和研究课堂教学语言的相关理论知识，做到合理且丰富。高校英语教师的教学环境相对宽松，更应该提高恰当使用课堂教学语言的意识，可在备课环节中加入针对课堂教学语言的集体研讨，提高课堂教学语言的规范性和合理性的同时可提升整体教学水平。

4.2减少母语负迁移，提高英语语言文化修养

在二语习得的过程中，学习者会无意或有意地运用母语的习惯或规则来习得二语，如果这种方法能有效促进二语学习，则为语言的正迁移，反之如果母语对二语习得产生干扰或障碍，则是语言的负迁移，如果不能及时得到纠正，这种负迁移会导致中介语石化现象的产生。高校英语教师，虽然英语语言水平已经达到较高的层次，在教学实践中应不断改变语言习惯减少母语迁移，让课堂沉浸在英语中，且使用英语思维，同时应提升英语语言的文化素养。在课堂的教学过程中优化学生目标语的输入，监控学生目标语输出，从而达到提高英语教学水平与质量的目的。

4.3恰当运用交际策略，提升英语语用能力

对于语言学习来说，英语课堂除了承担着教学功能外，还是师生互动的真实交际语境。因此，高校英语教师在努力提高英语语言水平和提升英语语言文化修养的同时，也应增强语用意识和能力，掌握相关的语言交际策和提升英语语用能力，减少课堂教学活动中的英语语用失误，提升教学质量。同时通过对比英汉交际之间的差异，培养学生跨文化交际的意识和能力，从而提升学生的综合外语素养。

5结语

总之，语言石化现象是二语习得中非常普遍的问题，作为高层次的英語学习者，高校英语教师应有意识地不断深入研究并尝试通过有效的方法缓解语言石化现象，提高自身的课堂教学语言水平，使其不断接近目标语，从而提升英语教学水平。