精准把握文本价值，提升阅读教学效度

任妹

摘要：课文无非是个例子。一篇课文的价值，在于文本在哪些方面能给学生当例子。本文从学透规范，提高语言理解能力;品词咂句，提升语言品鉴能力;发现总结，培养语言运用和创新能力三个方面精准把握文本价值，提升阅读教学效度，从而提高阅读能力。

关键词：文本价值 阅读效度 学透规范

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）10-0132-02

先来看本校青年教师的一则课堂引导：

沈老师在四下《像我们一样享受春天》教学中，先引导孩子们讨论春天的意义后揭题，明确课前导语的学习任务后展开各种朗读，接着提问：每一节诗主要讲什么？学生概括教师板书，老师要求给诗歌分段。

沈老师有意识地在课堂上培养学生的概括能力。只不过笔者略感惋惜：如果我们的孩子以后拿到诗先想这首诗每一节在讲什么，那是该喜还是该忧？这首现代诗最大的教学价值是什么？

新课标指出，语文课程必须使学生获得基本的语文素养。而“语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养……语文能力主要包括语言理解能力、语言品鉴能力、语言表达能力等。”（百度百科）都说课文无非是个例子，一篇课文的教学，关键要看文本在哪些语文能力的培养上当例子，这便是文本的学习价值。只有充分发挥了课文的“例子”作用，才能有效提高阅读教学的效度。那么如何精准把握每篇课文的文本价值呢？

1学透规范，提高语言理解能力

汉语言文学研究表明：语言的理解先于语言的生成。理解了规律，掌握了规范，语言才能被吸收和习得。特级教师莫国夫认为，优质的阅读可以帮孩子积累丰富的语言范式，提升孩子的语言品味。（《阅读，给孩子的最好礼物》）阅读教学要精准把握文本中典型的语言规范，引导孩子熟悉语言的“套路”，提高语言理解能力，有助于写作水平的精进。

现下阅读课堂中，对“比喻、拟人、排比”等语言规范的教学有些本末倒置。总认为用了比喻、拟人就是好句子，并不明白，为什么用了比喻、拟人就一定好。如果不加纠正，长此以往，孩子就会死板地认为，只要用了比喻、拟人，就是好文章。写文章就成了句子、词语堆砌，毫无生命力。

著名特级教师孙双金在《开天辟地》一文中这样教比喻句：“传说在很久以前，天和地还没有分开，整个宇宙混沌一团，像个大鸡蛋。”

第一步：天地未分开之前，宇宙像什么？这是什么句子？把什么比作什么？同学们很快回答这是比喻句，把混沌一团的宇宙比作大鸡蛋。

第二步：如果不把它比作大鸡蛋，你能比作什么？学生说：像大气球、像大水球、像大泥团……

第三步：如果让你选择，你是喜欢同学们的比喻，还是书上的比喻？作者为什么不把它比作更大的蛋呢？

一番争论后孙老师总结：鸡蛋天天能看到，而其他要么不太常见，要么没有像鸡蛋那样有孕育生命的含义。什么是好的比喻句？就是用常见的去比喻不常见的，这样让人明白易懂。你们的大气球虽然形象，但不能孕育出新生命，故不如祖先的形象，你看，我们的祖先多么聪明！

孙老师没有把比喻句的教学止于“比喻句概念的灌输、本体喻体的了解，而是引导发现比喻的要义是什么，好的比喻能带来些什么意想不到的效果。把语言的规范学透了，就能理解其中的奥妙，不仅知其然，也知其所以然，才能提高语言的理解能力，用起来才能得心应手，化腐朽为神奇。

2品词咂句，提升语言品鉴能力

网络上有这么一个段子：翻译一个句子：If you do notleave me，we will die together.“如果不滚开，我就和你同归于尽。”（四级水平）;“你若不离不弃，我必生死相依。”（六级水平）;“问世间情为何物？直教人生死相许。”（八级水平）;“天地合，乃敢与君绝。”（专家水平）;“你在或不在，爱就在那里，不增不减。”（活佛水平）。段子搞笑，但耐人寻味。

语文鲜有对错，只有好与不好，语文素养的高低，便在这好与不好之间。莫国夫老师在《阅读，给孩子的最好礼物》一文中指出，阅读对作文起码有两个决定性的功能，其中一个就是感受力，敏锐的感受力是影响孩子作文高下的生要素，这尤其需要优质的文学阅读的熏陶。笔者认为，敏锐的感受力来自于品词咂句，反复推敲。要善于发现文本中那些唯一的或者以一当十的词句，通过品析推敲练习，提高对语言的品鑒能力。那么，怎么样的文本需要品评推敲呢？又分别需要怎样区别对待呢？

首先，有推敲价值的词句，往往表面看似矛盾，实则是入情入理的描写，展现的是作者曲折的创作过程和丰富的内心世界。比如《花的勇气》中另有：“我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？”小花“拔地而起”，这不是很矛盾的用法吗？其实，这正是作者想表达的“花的勇气”，花虽小，但勇气不小，这便是生命的意味！这类词句就要引导学生找矛盾处入手，体验当时作者是怎么想的。体验深入了，就能理解创作过程，离独立创作也不远了。

其次，有推敲价值的词句往往是开放的。这种开放并不是指可以被替代，而是由于开放，词句蕴含了丰富的含义，展现别样的美感。如四下《渔歌子》“桃花流水鳜鱼肥。”一行诗三个意象之间是互不相干，还是有某种联系？如果有联系，是怎样的联系？这中间就很值得玩味。在引导孩子想象这是一幅怎样的画面时，有的说：桃花开放的时候，正是春水涨的时候，水里营养很多，鳜鱼也正肥美—这是时令联系;有的说：桃花开了倒映在河水里，粉红粉红的，映得河里的鳜鱼特别鲜美漂亮——这是空间联系;有的说：夜来风雨声，花落知多少，河边桃花落下，花瓣随流水漂走，鳜鱼都来一起嬉戏了——这是事件联系。无论是哪一种推敲想象，都有其合情合理的一面。这类词句，就要放手让孩子大胆推敲。新课标指出：语文学科要注重情感体验，尊重学生的独特体验，发展感受和理解的能力。正是在这样开放的文本推敲中尊重了孩子的独特体验，提高了语文审美能力。

再次，有推敲价值的词语往往是习以为常但很少有人去想“为什么”的。语言是约定俗成的社会产物，正因为约定俗成，所以容易习以为常。在阅读教学中要帮助孩子透过“习以为常”，反复推敲，领悟词句中隐藏的“为什么”，感受文本的独特性，提高语言的理解力，习得语言技巧。如《牧场之国》首句：“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。”很多人习惯性地以为这只是引出牧场之国，平时都这么说的呀，那么为什么不直接说“荷兰是个牧场之国”，要先铺垫“水之国，花之国”呢？它们的顺序能不能换呢？通过朗读会发现，这句话的重点在于“牧场之国”。那如果要写一篇《水之国》该怎么说呢？学生会试着说：“荷兰，是牧场之国，花之国，也是水之国。”同样如果是《花之国》为题，那应该是“荷兰，是水之国，牧场之国，也是花之国。”孩子会发现，语序不同，语言的重点也不同，平时说话就要注意语序的安排。这种语言的细微差别，离开了本文的示范和利用，平时很难讲明白，但在这个文本环境中，却通过一问、一读、一换，不仅发现了作者语句的精妙之处，更明白了说话时语序的重要性。因此，教师需要有一双眼睛，发现藏在寻常语言里的有价值的语言规律，引导孩子推敲习得，提升孩子的语言品鉴能力。

3发现总结，培养语言表达能力

阅读教学在理解的基础上还要向前走一步—研究怎么写。关注怎么写，引导学生发现表达的奥秘，掌握表达的技巧，提高谋篇布局的能力。教师要强化阅读教学为培养写作能力服务的意识，要善于引导孩子发现文本在写法上的不同之处，并为写作提供不一样的范式。

比如学完《乡下人家》后拓展教学：

师：你从这篇文章中学到些什么经验？（学生交流，发现了“抓住景物来写”、“按一定的顺序”等。）

师：老师在读这篇文章的时候，发现有很多这样的词语。（引导学生逐段圈：总爱、或、或、有些、还有些、常常、照例总要、倘若、常常、便）這些词语用和不用，会有什么不一样呢？

生：这样读起来，更口语化。

师：（出示例句）嗯，我请你读读看，到底有没有很口语化。

生：这些都是乡下人家经常做的，他们已经很习惯了。

师：习惯做的，往往就是特色。平常去吃农家特色菜，那些是农家经常吃的;重庆特色菜，是重庆人经常吃的;绍兴特色有哪些呢？乌毡帽、乌篷船。这就是习惯，就是特色。作者多聪明啊！抓住了乡下人家习惯的事情来写，偶尔出现一次的就——不要写了！如果要你来写《城里人家》，也要抓住城里人经常做的事来写。

片段中，孩子们“抓住景物特点写景、两种顺序交叉使用”都是非常了不起的发现;教师稍加引导也让孩子们发现了“抓住乡下人家习惯的事情来写”。如果时间允许，还可以让孩子们就其中一个点写个小练笔，或者单元习作时用上某一种方法。不管用或不用，今天的发现，都指出了一个方法，一条道路，或许某一天，孩子自己写文章的时候用进去了;或者，下一次再出现一次这样的文本，就可以唤起旧知，一回生，二回熟，知识形成了模块，就会印象深刻。但如果放着文本中如此鲜明的谋篇布局的方法不去学习，无疑是一种浪费，罗马也永无建成之日了。

在信息量如此大的今天，语文课守着一部分特别好的时间，学习一本精选过的课本，如果不能精准把握文本的价值，有效地提升阅读效度，无疑是一种失职。教师应合理开发文本中语文技能的内容和教学方法，使语文课堂担负起培养语文核心素养的责任，使学生的阅读能力在语文课堂上明显增量，学有所获。