浅谈面向数学核心素养的小学数学课程体系建构

摘 要：随着新课改的不断深入，培养学生核心素养已经变成了热点的研究内容和话题。想要有效培养学生的数学核心素养，是离不开一线教师的，因此，在实际教学中，教师需要把数学核心素养作为基础，构建课程体系。本文针对面向数学核心素养的小学数学课程体系建构进行深入分析，希望可以有效提升学生的数学核心素养，为学生以后的发展打下坚实基础。

关键词：数学核心素养;小学数学;课程体系建构

一、 引言

在新课改背景下，核心素养成了新的教育目标和需求，并且也给我国教育工作提供了新的方向与动力。在小学数学教学中，受到核心素养大环境的影响，教学理念和教学模式也进行了相应的调整。为了可以对核心素养教育方针进行更好的贯彻和落实，在小学数学教育中确定了以教师为导向。因此，在教学过程中，教师需要顺应时代的发展，面向数学核心素养，构建小学数学课程体系，进而使学生的核心素养都得到有效提升。下文针对面向数学核心素养的小学数学课程体系建构进行深入分析。

二、 小学数学核心素养相关概述

小学数学核心素养，主要是体现在综合利用数学的能力，从数学思考、知识与技能、情感态度、问题解决这几个方面，对数学思想与本质进行反映。在新课程标准中对核心概念进行了详细的解读，小学数学核心素养主要包括符号意识、几何直观、空间观念、运算能力、数学分析观念、模型思想、推理能力、创新意识、应用意识。在小学数学教学中，培养学生的核心素养是重点内容，上述这些核心素养和教学内容、教学目标之间存在密切的关系，是教学的重要任务。学生只有对数学核心素养进行掌握，才可以把基础知识、技能，思维品质内化成为自身的能力与素质。因此，在实际教学中，教师需要面向数学核心素养，对数学课程体系进行构建，进而有效提升学生的综合素质、应用意识、创新能力。

三、 小学数学课程体系建构存在的问题

第一，课程体系过于注重传授理论知识，从而忽略了培养学生的应用和实践能力。存在该问题，主要是由于受到应试教育的影响，教师习惯于把有限的时间用在理论知识的灌输上，形成了上课讲题、下课做题的教学模式，使学生在大量的练习中对理论知识进行巩固，提升学习成绩。但是，实际上，这和素质教育的初衷是相违背的，会大大降低学生的实践操作能力，进而导致学生在实际问题中出现束手无策和无能为力的问题。第二，课程体系中的教学理念和教学模式有待创新。教学理念可以对所有教学活动进行指导，若理念落后，那么会严重影响到课程体系建构的质量。而传统的教学模式，如填鸭式、灌输式，会影响到学生探究能力和思考能力的发展。长此以往，学生会过于依赖教师的答案和思路，失去了对问题自主思考和解决的能力。

四、 面向数学核心素养的小学数学课程体系建构策略

（一） 对教材进行深入挖掘

教师在对课程体系进行构建时，需要结合教学内容，为学生营造良好的教学情境，使学生可以在情境中积极主动的进行学习和探究，最终实现强化学生核心素养的目的。在该过程中，教师需要深入了解学生的特点，并以此为基础，对教学设计进行不断完善。通过营造数学情境，指引学生在情境中进行探究，提升学生积极主动性，使学生可以在扎实掌握知识的同时，形成良好核心素养。

例如，在讲解五年级下册“长方体和正方体的表面积”时，教师可以先对教材内容进行深入挖掘，合理进行教学设计。在课堂教学中，教师需要结合教学设计内容，鼓励学生提出问题，指引学生对长方体、正方体的表面积公式进行自主推导计算，并指引学生结合实际生活，对身边的长方体、正方体表面积进行计算，使学生可以在对问题发现和解决过程中，形成良好的数学思想，提升学生数学核心素养。

（二） 结合学生情况制订目标

每个学年段的学生，其数学思维都是不同的，小学数学教师想要对课程体系进行有效构建，需要结合学生的实际情况，来对培养核心素养的目标进行科学制订。简单来讲，教师需要保证培养学生核心素养的连贯性，需要统筹兼顾高低年级的学生。因此，在实际教学中，教师需要深入理解与认识数学核心素养，并不断提升自身的核心素养，并根据学生的数学思维和个性特点，对培养学生核心素养的教学目标进行制订，通过科学合理的教学手段，来贯彻落实核心素养的培养任务，进而使学生可以在扎实掌握数学知识的同时，形成良好的核心素养。

例如，在讲解和代数相关的知识点时，教师需要先对学生的代数思维情况进行了解。紧接着，教师可以指引学生对负数的意义进行了解，并为学生营造生活化的课堂情境：在地图中有8844米的珠穆朗玛峰，还有-155米的吐鲁番盆地。在这个生活化情境中，学生可以对负数的意义进行深入理解。该教学活动就是学生在了解学生的核心素养发展情况以后，进行的数学课堂设计，这不仅符合学生的实际发展情况，并且还可以有效提升学生核心素养。再如，在讲解图形相关知识点时，教师要给学生制订教学目标，在掌握圆的概念的前提下，增强应用圆的知识优化实际问题的能力，提高学生思维逻辑能力及问题解决能力。在实际教学中，教师可以指引学生以该标准为基础进行学习，该培养标准能够为学生提供新的学习目标及前进的方向。

（三） 營造良好的教学情境

教师在对课程体系进行构建时，不仅需要对教材内容进行深入挖掘，提升学生质疑能力，还需要结合教学内容，为学生营造良好的教学情境，使学生可以在情境中积极主动的进行学习和探究，最终实现强化学生核心素养的目的。在该过程中，教师需要深入了解学生的特点，并以此为基础，对教学设计进行不断完善。通过营造数学情境，指引学生在情境中进行探究，提升学生积极主动性，使学生可以在扎实掌握知识的同时，形成良好核心素养。在这样的教学模式下，可以提升学习动力，还可以加深学生理解，使学生可以学会学以致用，强化学生核心素养。

例如，在讲解六年级下册“比例的意义和基本性质”时，教师可以以实际生活中的例子，对比例的基本概念进行讲解。如，教师可以指引学生对国旗进行动手绘制，或者是利用多媒体设备，给学生播放火车行驶路程，进而使学生可以对比例进行理解。紧接着，教师可以为学生布置一些有关比例的实际问题，要求学生对问题进行解决。通过这样的教学模式，不仅可以使学生扎实掌握比例基本性质，还可以使学生形成严谨的数学思想，强化学生的数学核心素养。

（四） 对问答课堂进行构建

学生都是由于不知道、不了解，而产生疑惑，进而进行学习，也是因为学习了解后，获得喜悦和提升动力。因此，在实际教学中，教师可以通过构建问题课堂，对学生进行知识的讲解。在该过程中，教师可以结合教学内容，多鼓励学生进行提问，或者是多向学生提出问题，进而有效活跃课堂氛围，使课堂成为学生相互讨论和研究的新型课堂，有效提升学生学习热情的同时，促进学生核心素养的发展。

例如，在讲解三年级上册“毫米、分米的认识”时，教师可以充分利用学生年龄特点和好奇心理，先拿出一个小礼物，可以是一个铅笔，也可以是一个橡皮擦，进而有效集中学生的注意力。紧接着，教师可以对学生进行提问：这个小礼物的长度为多少？谁猜对了就把这个礼物给哪位同学。学生在礼物的刺激下，纷纷踊跃发言，开始了竞猜活动。然后，教师可以利用格尺，对小礼物的长进行测量，发现是5厘米6毫米。由于学生刚接触厘米、毫米这些单位，会有效被吸引住。最后，教师可以对该节课要讲解的知识进行引入。在该过程中，学生们的核心素养得到了显著提升。

（五） 帮助学生串联数学知识

小学生年龄较小，具有较强的好奇心理和可塑性。因此，教师在对小学数学课程体系进行构建时，可以充分结合学生的这一特点，对数学课堂教学进行理清，帮助学生对数学知识进行串联，使学生构建完整的知识体系，进而有效提升学生的综合应用能力。在以往小学数学教学中，教师仅仅依靠教材内容对学生进行知识的讲解，在这样的教学模式下学生虽然可以学到数学知识，但是很难把知识内化成为能力。所以，教师需要有意识的培养学生的数学思维和意识，以此为目的帮助学生把数学知识点串联在一起，在师生互动和交流的过程中，使学生可以灵活利用数学知识解决实际问题。

例如，在讲解认识方程相关知识点时，教师可以对天平原理进行利用，指引学生进行观察，使学生可以对天平不平衡和平衡的过程进行认真分析和思考，并指引学生通过算式表达出该过程。在教学过程中，教师可以指引学生以小组的形式，进行演示操作，思考有关等式，进而使学生的认知和数学意识得到良好发展，最终形成良好的核心素养。

五、 结束语

总而言之，在新课改背景下，面向数学核心素养，构建小学数学教师课程体系是非常重要的，不仅可以有效提升学生的核心素养，还可以促进学生全面发展。但是，现阶段，教师在构建小学数学课程体系时还存在一些问题。因此，教师需要需要结合实际情况，深入研究构建课程体系时存在的问题，并利用合理有效的手段，把数学核心素养作为基础，不断完善小学数学课程体系，进而在扎实学生基础知识的同时，提升学生的数学核心素养和综合能力。

参考文献：

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作者简介：温玉霜，福建省三明市，福建省三明市明溪县实验小学。