小学语文阅读教学方法探究

王利艳

摘 要：九年制义务教育是我国最基础的教育教学体系，正随着时代与社会的发展在不断地提升、变化和改革。在新世纪来临之际，我国教育领域充分结合了社会文明与国家文化的发展趋势和特征，针对新时代对人才的不同需求而进行素质教育改革，以求增强青少年群体的自主性和创新性，让他们能够尽快适应并促进社会的发展，同时也对学生的未来创造良好的条件。对此，我们对传统的小学语文阅读教学模式进行了深入分析，并且掌握了传统教学中的不足和缺陷，将教学的目光转移到学生自主能力的激发和培养上，以提升小学语文阅读教学的效率效果。

关键词：自主探究;小学语文;阅读教学

在现阶段新课标目标下，培养学生独立阅读的能力和习惯是小學语文阅读教学的主要目的。课标明确提出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在此基础上衍生出来的自主探究法，就是基于学生的生活经验和认知水平，让学生根据教学内容提出问题、探究问题和解决问题。

获取知识的创新性和探索性是现代教育的需求，教师不能再采用传统的以分析情节为主的满堂灌、满堂问的教学模式。阅读是学生的个性化行为，在一千个读者面前，就会有一千个哈姆雷特。只有培养学生独立的阅读习惯、独特的阅读方式、独到的阅读视角，才能实现读者与作者心灵的沟通、与主人公的心灵对话、与文本的对话，才能发现不一样的人生。教学中，教师应确立自身的主导作用，重视文本阅读的熏陶和感染作用，引导学生在积极主动的思维和情感交流中，加深理解和丰富体验，有所感悟，有所思考，受到情感上的熏陶，获得思想上的启迪，享受审美的乐趣。所以，教师要重视学生独特的感受和理解。阅读教学的侧重点是培养学生具有理解、感受、评价的能力和丰富的积累，形成良好的感悟。因此，采用什么样的阅读教学方法与学生的学习效果是密不可分的。

一、 好之者不如乐之者

若是想要让小学年龄段的学生专注学习，那么就得从引起学生的学习兴趣入手，正所谓“爱好是获取知识的第一步”。想要达到这一教学目标，就一定要从学生的生活积累和阅读情感入手，激发学生阅读的兴趣。虽然小学生的生活经验很少，但正是因为他们接触的事物不多，他们对于世界的好奇心也更加旺盛，他们就保持着对未知强烈的探索欲，对色彩斑斓、生动活泼的事物有着与生俱来的喜爱。对此，小学语文教师只有多样化激发学生学习阅读兴趣的方法，才能满足学生的个性化需求，才能够引导学生自主开展阅读体验，比如常见的情境创设、游戏教学、设疑引思、竞赛活动、信息化教学等等。但是教师在教学中也要清楚，小学生的好奇心强且定性差，他们极易被其他事物吸引了注意力，在阅读教学中，他们学习兴趣持续的时间一般不会太长。因此，教师还需要重视在阅读过程中根据学生的思维发展特征和教学内容，灵活调动学生的思维积极性。

“兴趣是最好的老师”。只有让孩子增强读书的欲望，产生阅读的动力，才能开发心智，主动去了解和研究，逐步培养孩子学习的持久性，提高读书能力。

孩子不爱读课外书，从根本上来说就是对课外书缺乏了解。老师可以利用各种时机，先用语言描述给孩子建立一个有趣的课外书意象，让孩子产生对课外书的一种渴望。每周的阅读课，我们可以根据不同年级的学生特点，合理安排时间，引读部分童话故事、成语故事、经典名著，用极其生动的描述和精彩部分的戛然而止，激发学生强烈的读书欲望，从而激发孩子阅读课外书籍的兴趣。

《论语》中道：“其身正，不令则行;其身不正，虽令不从。”每次读书的时间，老师也要坐下来和学生一起读读书、做笔记;每次读书的展示，老师可以和学生们一起撰写读后感。我们要用自身阅读的频率、习惯等感染和影响学生，以自身的示范作用带动孩子，让孩子们在潜移默化中爱上课外阅读。

俗话说：“水不激不跃，人不激不奋。”为了让学生时刻能保持读书的热情，在阅读教学中，老师要用赏识的眼光及时关注每一个孩子的阅读情况，发现其“

闪光点”，适时地为孩子的某一做法进行大力地激励、表扬，激发孩子的阅读动力。我们还可以开展“我是读书小明星”“课外知识我最行”等形式多样的评比活动，多种途径激发学生的阅读愿望，培养学生对阅读的兴趣。

例如学习《秋天的雨》，教师首先以一则音频让学生辨认不同的雨声，进行有趣的课前导入。在自主阅读开展前，教师还可以让学生回忆秋天有哪些特征和代表事物，比如秋天代表收获，有很多的食物和水果等，引发学生的思维发散。在自主阅读过程中，教师要让学生带着疑问去阅读，想一想文章中主要想表现的是什么？“秋天的雨”象征了什么？它的作用是什么等等。最后教师还可以为学生讲一讲秋天有关的故事，让学生带着更深的想法和理解去开展自主性的反复，增强学生的自主探究意识。

二、 敏而好学，不耻下问

所谓自主探究，并不是要让学生全程依靠自己的能力进行阅读和探究学习，而是要合理借助集体的力量，在探究与思考、交流中博采众长、取长补短，完善自己的思维和能力，学会从不同的角度对阅读的内容进行分析和理解。这需要教师以小组合作的方式鼓励学生组织自主探究阅读实践，通过既定的教学目标和教学问题，引导学生积极开展讨论研究，学生针对自己不清楚、不理解的地方要积极请教其他同学，或者在讨论过程中提出自己的疑问，大家合力解决。同时，教师也应该作为小组讨论的成员参与到学生的自主探究中，在学生遇到无法攻克的难点时，通过有效的指导和点拨，让学生茅塞顿开，促进学生自主探究的顺利开展。

比如《在牛肚子里旅行》一文的阅读探究中，小学生即便知道什么是牛，牛的外貌特征，但对于具体的牛肚子的结构、牛的作用等等都不甚清楚，教师可以在学生陷入难点时，提醒学生根据课文的内容画一幅“旅行的地图”，让学生大致清楚和猜想牛肚子内部的构造及饮食习惯等等。假如还有学生不知道什么是牛，也不要自卑，大胆向同学请教，以积累更多的知识经验。