混搭艺术 寓教于乐

摘 要：创意美术，首先是创造力，只有在宽松愉悦的环境下，幼儿才能大胆作画，会想象出很多意想不到的新创意。创意美术，也是一种混搭艺术，通过让孩子初步感受、观察、发现生活和艺术的美，运用多种材料的创新，大胆自主操作。在艺术创作中，没有第一，只有唯一。孩子在宽松、愉悦、自主的活动气氛中，用自己喜欢的创作方式创造性地表现美。

关键词：创造美术；混搭艺术；范例；材料

在注重孩子创造力的当代，我們越来越注重创意美术。创意美术，首先就是创造力，那怎样才能激发幼儿的创造力呢？蒙台梭利强调，对于幼儿生理和心理的正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的。她说：“必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环境，这是一个绝对迫切的需要。”只有给儿童准备一个适宜的环境，才能开创一个教育的新纪元。因此，宽松的心理环境有利于幼儿创造力的发展。只有在宽松愉悦的环境下，幼儿才能大胆作画，会想象出很多意想不到的新创意，才会打开思路，激发思维。

那么，什么才是创意美术呢？怎样开展创意美术活动呢？在我看来创意美术就是一个混搭艺术。那何为混搭艺术呢？从字面上看，“混搭”就是多种工具或材料搭配。创意美术就是运用多种工具和材料的“混搭艺术”。

那创意美术具体应该怎样开展呢？其实，创意美术活动开展很简单，只要做到两个要求即可。首先，给予孩子足够多的范例欣赏，在欣赏的基础上孩子们发挥各自的想象创造力。其次，在操作时，可以提供给孩子各种工具和材料，借此来代替孩子能力上的不足。

若要成功开展创意美术活动，它的重点就是让孩子在欣赏观察中激发创作灵感。欣赏观察的是范例，因此在活动中范例仍旧需要出示的，如果没有范例，那么孩子就没有对事物的形的认知，孩子对“形”没有一点认知的话，还能创造出具有“形”的作品吗？那提供了范例的话，孩子的作品不会都一样吗？这还是创意美术吗？其实创意美术的重点在于出示多样的范例，为孩子们提供各不相同的范例，在欣赏了足够多不同的范例后，会打开孩子的思路，孩子能发挥想象，创造出不同的作品。比如说，在美术活动《树》中，在欣赏环节，我为孩子提供了四幅在不同位置的树的作品，有的树在中间，有的在左边，有的在右边，还有的只冒出了树枝。当然树的大小、高度都各不相同，此外，有的树有树洞，有的树把地里的树根也画出来了。在欣赏了不同的范例后，孩子们了解到原来树不一定要画在画面中间，也不一定要把一棵树都画出来。在操作时，孩子们画出的作品各不相同，有的树高高的能登上彩虹了；有的树在地里挖了个迷宫；有的树矮矮胖胖，树上有树洞，小朋友在里面玩娃娃家。

孩子都是不一样的主体，因此必然会存在个体差异性。根据孩子的能力不同，帮助孩子操作上的困难，这成为创意美术活动的难点。因此，丰富多样的材料提供也很重要，在孩子操作创作时，多样的材料提供使孩子们在创造时可选的材料多，每个人选的材料也许都不同，不同的材料创作出的作品必然不同。因此为幼儿提供多样的材料，即综合绘画的材料，这一表现出的美感以及绘画表现形式是不同的，能帮助幼儿提高创作能力。因此，灵活运用综合材料能够提高绘画的美感，同时能增强绘画的表现能力。比如说在美术活动《机器人》中，我为孩子们提供了丰富多样的操作材料，有轻泥、瓦楞纸、螺丝、纽扣、编织好的辫子、毛线、螺帽、毛根等等。在操作时，这些丰富多样的材料也能代替孩子在能力上的不足，孩子们自由选择不同的材料去自己设计一个机器人，果然做出的作品都是独一无二的。

所以说，创意美术其实很简单，第一，为孩子提供多样的范例欣赏；第二，为孩子提供多样的工具和材料去操作。

创意美术是一个混搭艺术，也是一个能使孩子都“乐”的一个教学活动。因为，在美术活动中，孩子们没有第一，只有唯一。

相信老师们只要做到心中有这个理念，那么对于老师来说，头疼的美术创作的评价再也不是问题了。在公开活动中，由于时间的限制，教师一般只是评价一部分好的作品。那在平时的日常教学活动中，能全部评价幼儿作品，但是我相信绝大多数教师会不吝啬地夸奖那些画的很棒的孩子，对于画的“一般”的幼儿估计会说：“嗯，如果这里怎么画会更好。”对于画的“一塌糊涂”的幼儿，估计会说：“怎么给你这么多时间才画那么一点……”这样的评价只会让原本就不怎么喜欢画画的孩子越来越“讨厌”画画。所以，对于好的作品教师评价起来很简单，那对于那些画的“不好”的幼儿该如何评价呢？该怎样评价才能让每个幼儿都感到开心？

我认为在评价美术作品时，教师要有一个理念：“艺术创作，没有第一，只有唯一。”这是说孩子们创作出的美术作品都是独一无二的，没有好坏，你看上去好的作品，其实只是画画技法更好一些，但是你能保证画的“不好”的作品难道不是更具创造力吗？

在评价美术作品时，我们往往只看到了画面的外在，即只注意到了美术技法；而没有注意到画面的“内在”，即作品的故事性。所以，当你认为看到一幅“乱七八糟”的作品时，请先忍住内心的烦躁，静下心来先认真倾听作品创造者来“解读”这幅画，他讲述的故事说不定会让你大吃一惊，你会惊叹于孩子的想象创造力。

当一个美术活动，淡化美术技法运用时，你会更容易感受到每个幼儿作品的唯一性。如在开展美术活动《颜色的战争》时，对孩子的美术技法运用几乎完全淡化，在幼儿创作时，我对他们只有一个要求，用吸管随意吹画，只要不吹出画纸外面就好。当没有各种各样的规定要求后，孩子们能放心大胆地操作，在吹画中能看到每个孩子都吹的不一样，在吹画完成后，我让孩子们开动脑筋，大胆想象创造，果然孩子们的想象各异，有的添画上眼睛和翅膀，变成了一只会飞的恐龙，有的添画后变成了一个在钓鱼的小熊，有的变成了一只大螃蟹，还有的画成了一个三眼大怪兽。可以看到，孩子们在这个美术活动中，每个人创作出的作品都不一样，都很有想象力，作品都很棒，这还能评出谁是第一的作品吗？不能！所以说美术创作的作品“没有第一，只有唯一”。

总的来说，孩子天生是艺术家，我们通过提供多样工具和材料，激发幼儿的创意，以一种混搭艺术的方式让孩子寓教于乐。

参考文献：

[1]李晓娟.在区域活动中培养幼儿的发展[J].速读（下旬），2017（7）.

作者简介：

顾雯，江苏省昆山市，昆山高新区翰林幼儿园。