构建有效提问优化物理课堂

摘 要：在新课程改革持续推进的背景下，增强学生课堂提问的有效性，构建有效提问的氛围，能够提升教学针对性，促使学生深入学习。课堂提问不只是一种学习形式，还是活跃课堂氛围的有效方法，增强课堂提问的有效性，能够进一步优化物理课堂。本文系统阐述了课堂教学问题的构建策略，并从趣味性课堂氛围的营造以及学生思维发展两个方面研究了有效提问对于物理课堂优化的效果。

关键词：有效提问；物理课堂；优化

课堂提问作为教学活动的关键一环，长久以来，受到应试教育的影响，课堂提问始终扮演着走过场以及形式化的角色。教师提出的问题过于简单，学生回答机械化等现象屡见不鲜。对于初中物理课堂教学来说，有效的提问能够起到画龙点睛的效果，对于充分调动课堂教学氛围，有效提升课堂教学的效果，加强师生之间的良性互动，都有着积极的作用。

一、 课堂有效提问的构建策略

课堂提问有效性指的是为了课堂提问可以实现既定的教学目标，并且對课堂教学工作有积极的影响。这种积极影响体现为学习方法、能力以及思维层面的合理化转变。本文具体总结了三个层面的内容，将其作为有效提问的合理切入点。

第一，有针对性的进行预习。上新课程之前，教师应该为学生统一安排课程的预习任务，预习内容要明确，这种预习工作的安排需要将生活实例与教材知识点有效融合在一起，引导学生能够利用身边某种现象展开问题的讨论，然后回到教材当中，掌握课程的知识点。这种针对性强烈的预习非但不会为学生带来不知所措以及盲目的现象，同时，学生还能够按照教师引导进行准备，这是提升物理课堂教学效率的重要因素。

第二，问题多角度思考以及可延伸性。在实际教学过程中教师通常提出的问题过难或者是过于简单，如果问题难度较大，那么将会对学生的学习进度产生影响，因为思考的时间太长，从而耽误后续内容的学习，如果问题太过简单，则会缺少挑战性，很难充分发掘课程的核心内容。有效提问则是针对教学重点以及难点而设置的问题，教学中通常表现为学生所提出的问题能够一语中的。

第三，分层提问。每个班级学生学习水平不同，从成绩的优劣上能够将这些学生分成不同的等级。教师在教学的时候，通常不会顾及成绩差的学生，这会造成这部分学生成绩停滞不前，为了有效避免这种情况的产生，教师在提问的时候要重点照顾这部分学生，针对成绩相对较差的学生给予充分的帮助以及照顾，逐渐地提升他们对于物理学习的积极性。因此，教师要秉承以人为本的教育理念，从课前的预习指导到课中问题设计，再到分层提问，其目的在于提升学生积极性，极大地优化物理课堂。

二、 物理课堂优化过程中课堂有效提问的反思

（一） 提问要推动思维发展

在课堂教学当中设计开放性的问题，可以推动学生更加全面地观察各种物理现象，加深对于问题的思考，并且使用特殊的思想形式发现、探究以及归纳问题，这对于学生创新思维的培养有着极为重要的作用。比如，在教授“改变物理内能形式”这部分内容的时候，在课堂教学中，教师可以向学生提问，如何提升铁丝的内能，使其温度升高？学生通过小组讨论的形式，最终确定火烤、太阳晒、热水泡、锤子敲打、反复弯折等方面。教师结合着学生所提出的这些答案，引导学生归纳、分类以及总结，最终获得物体内能改变的形式。在这种开放性的问题下，学生能够放开思维充分发挥自身的想象力，并会获得意外的教学效果。因此，在物理课堂教学的过程中，教师在培养学生求同思维的基础上，还要注重对求异思维形式的开发，求异思维作为创造性思维的重要源泉，需要以开放性问题作为切入点。因此，不仅要有目的以及有计划地设置一些一题多用、一题多变等问题来培养学生多层次、多角度探究问题的基本能力之外，还需要设计一些开放性的问题，为学生创新能力打下扎实的基础。

（二） 趣味性课堂氛围的营造

成功的教育并非是单调而又强制性的知识灌输，而应该是一种渐进性的过程。当前，初中物理教师为了追赶教学进度，在课堂提问的时候通常不会重视课堂氛围的营造，有的课堂提问甚至脱离了生活实际，有的教学语言则太过僵硬，从而在某种意义上降低了学生回答问题的热情。

毋庸置疑，教材作为开展教学活动的工具，同时也是师生、生生之间沟通的桥梁，可是教材并非是教学活动的全部依据。物理教师要利用教材教授课程，而不是教学生如何学习教材。可是在实践教学过程中，很多教师专注于教材，在课堂上所提出的问题也是围绕着教材，导致课堂氛围非常的压抑，原本变幻莫测、绚丽多彩的物理世界，最终变得索然无味。为了提升课堂教学的趣味性，提升学生物理学习的积极性，问题设置要体现出趣味性的一面，通过寓教于乐的形式推动学生积极思考。比如在学习加速度以及势能这部分内容的时候，教师可以向学生提问：“如果将鸡蛋从三楼扔下去，如何才能保证鸡蛋不会破碎？”这种趣味性的问题，会提升学生探究的积极性，也会营造出有趣而又热闹的课堂教学氛围，有助于课堂教学效果的提升。

三、 结语

总而言之，课堂提问不仅是一门学问，同时也是一门艺术。课堂提问不会有固定模式，只要不断地探索以及实践，就能够提升教师教学水平，并且充分发挥提问教学的功能。所以，教师需要将学生作为根本，将推动学生全面发展作为主要任务，精心设计各种问题，对问题进行优化，只有这样才能够使得学生最终成为学习主体，为终身学习打下良好的基础。

参考文献：

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作者简介：

吴国辉，福建省龙岩市，福建省上杭县南阳中学。