基于“思维可视化”的初中英语阅读教学设计

摘 要：近年来，随着我国教育领域内的改革不断取得新成果以及改革力度的加深，教育教学思想已经发生了极大的转变，一改以往“填鸭式”的教学方式，更加注重学生的自主学习能力。《义务教育英语课程标准（2011年版）》进一步强调：学习外语的过程不是一个枯燥的背诵记忆的经历，而是一个积极主动的学习过程，一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。在新课标改革中，再次将培养学生的知识运用能力提到关键位置。在初中英语的教学实践活动中，改变以往的教学方式，提高学生对于英语的自主学习能力变成了亟待解决的问题。在英语的课程设计中，阅读又是至关重要的部分。阅读理解，可以说是英语学习的最直接的运用。阅读理解在初中英语考试中也占到了不容忽视的比重。对于初中生来说，对于英文的大量阅读可以提高外语水平，但是如何能够提高初中生的阅读效率成为了最大问题。近年来兴起的“思维可视化”可以说是为初中英语学习提供了一种全新的学习与教学方式。本文从“思维可视化”的概念概述和“思维可视化”在初中英语教学实践中的具体运用这两个角度来论述基于“思维可视化”下的初中英语阅读教学设计的问题。

关键词：思维可视化；初中英语；阅读教学

近年来，随着经济水平的提高，教育也得到了极大的发展。人的教育观念、教育理念变得越来越现代化，紧跟时代。“思维可视化”教学理念是在新时代英语教学实践活动中兴起的全新的教育教学方式。在“思维可视化”教学理念的指导下，英语教师通过利用思维导图、概念图、鱼骨图到英语教学的实践活动中来，以此来实现英语教学方式方法的革新与进步。将“思维可视化”的理念引入到英语阅读理解中来，通过思维导图、概念图、鱼骨图可以很好地帮助学生在英语学习中对阅读部分有更加细致的学习，可以将英语阅读中较为复杂的、不容易理解的部分转化成学生更容易接受的内容，实现英语教学的高效化，从而使得学生能够理清阅读文章的脉络体系，加强对于英语阅读文章的理解。

一、 “思维可视化”的概念概述

“思维可视化”是指将在教学实践活动中那些不可视的思维内容，比如思考方式和思维想法通过运用一系列的图示技术呈现出来，使得抽象的思维变成可视化的具体内容。通过“思维可视化”这种教学方式方法可以帮助学生对于抽象教学内容的理解，有助于学生能够更好地对教学内容进行理解性记忆。因此，“思维可视化”在教学实践活动的过程中可以起到提高对于信息的加工和再传达的功能。在以往的教学实践活动中，尤其是在英语学科的教学实践活动中，教師和学生往往只注重整个做题过程中产生的那一个答案，而不关注答案的产生过程。一部分原因就在于答案的产生过程是抽象的，学生没有足够的能力可以提炼出这一过程。因此，在英语教学实践活动中，教师应该能够带领学生把看不见的抽象的对于答案的产生的思维过程和方式方法呈现出来，这样对于学生来说，对于教学内容能够更好地理解这一个过程有一个清晰具体的认识。在“思维可视化”的教学实践活动中，思维导图无疑是一种实现“思维可视化”的有效途径。思维导图，又称为心智图，是由20世纪60年代英国伟大的教育学家托尼·巴赞首先提出来的。思维导图理论认为，可以运用图文的方式，例如词汇、韵律、颜色和数字等等来把人脑中那些抽象的概念、思想、理论等进行具象化、可视化。思维导图，是一种有效的进行辅助记忆的工具，可以使得抽象的思维可视化。基于“思维可视化”，我国初中英语教学实践活动中可以通过思维导图的应用研究，从理论和实践两个层面来推动“思维可视化”与初中英语的结合，锻炼提升初中生的思维能力，帮助初中生能够组织起自己的知识体系与网络，提升初中生对于英语学科的理解，促进初中生英语阅读能力的提高。

二、 “思维可视化”在初中英语教学实践中的具体运用

初中英语教师在进行英语教学实践的备课过程中，应该为“思维可视化”的具体运用做好充足的准备。在初中英语的教学实践活动中，教师可以通过运用思维导图软件来对所要教授的课堂内容进行具象化的展示。整个的初中英语教学实践活动，应该分为三个具体的环节：教师——思维导图——学生。思维导图是英语教师在备课过程中制作好的，在英语教学实践活动中教师引导学生的思维与思维导图相结合，借助思维导图来实现学生的英语语言知识的学习，逐渐展开课堂内容的讲解。在初中英语的教学实践活动中，具体地以7A《Unit5 Lets celebrate welcome to the unit》为例来论述一下思维导图在英语教学实践活动中的运用。教师在对7A《Unit5 Lets celebrate welcome to the unit》进行备课时，应该使得学生通过思维导图清晰地知道课堂内容的主要结构，知道分为哪些方面，有哪些重要知识点。在英语教学实践课堂上，初中英语教师可以通过利用小组合作的学习方法，将初中生分为几个学习小组，通过思维导图来导出课堂教学内容的中心关键词“Festivals in China”，然后让学生通过小组的方式积极地进行关于中国传统节日的讨论。教师也可以参与到各个学习小组的讨论中去，带领学生进行多方面的思考。比如在学生说到Midautumn Day，教师就可以顺势提问学生：“What do you usually do on Midautumn Day？”在英语阅读教学实践活动中，通过教师的思维导图对于文章整体的导入，学生可以对文章主题有一个大致的把握；通过小组内的讨论以及教师的引导，学生可以对英语阅读有一个细致的掌握。因此，通过思维导图，初中学生对于英语阅读文章可以有一个具体的思路，能够在以后的英语阅读中清楚每一个阅读步骤，提高对于英语阅读的掌握能力以及解题能力。

三、 结束语

当前，在初中英语的教学实践活动中，提高学生对于英语的自主学习能力变成了亟待解决的问题。这就需要英语教师在教学实践活动中能够改变以往的教学方式，在英语的课程设计中，阅读又是英语学习中至关重要的部分。通过“思维可视化”，利用思维导图，无疑是能够提高初中生的阅读效率的一种途径，可以说是为初中英语学习提供了一种全新的学习与教学方式。本文通过对于“思维可视化”的概念概述和“思维可视化”在初中英语教学实践中的具体运用这两个角度的论述，来思考基于“思维可视化”下的初中英语阅读教学设计。以思维导图实现自主阅读，将“思维可视化”，这改变的不仅仅是一个字或者一个先后顺序，改变的其实是深层次的教育理念和教育行为。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]托尼·巴赞.思维导图系列丛书[M].北京：中信出版社，2009.

[3]王玥.我国思维可视化研究的回顾与展望[J].中国电化教育，2014（4）.

作者简介：

张舒，江苏省扬州市，扬州树人学校。