对小学语文个性化阅读教学的思考

摘 要：在小学语文教学方式和内容的改革创新中，个性化阅读是一种有效的方式，也是激发小学生学习语文积极性的良好途径。为此本文将对如何在小学语文教学中，展开个性化阅读教学进行分析探讨，根据当前小学语文个性化阅读的现状，提出改善的策略。

关键词：小学语文；个性化阅读；教学；思考

一、 引言

实现个性化阅读教学，能够培养小学生对阅读的兴趣，使小学生积极主动地参与到阅读中来，更好地提升其在閱读上的各种能力。当前社会对学生综合素质的要求在不断提升，因此开展个性化阅读教学也是势在必行。为此，必须要对语文阅读教学中存在的问题进行分析，以制定出更好开展语文个性化教学的策略。

二、 小学语文阅读教学现状

（一） 缺乏培养学生对阅读的好感

新课改中教学理念，多是依据当前社会对人才技能的要求和需求而制定。比如，当前企业对员工的语言能力有了更高的要求，那么在未来的教学中，就应该加强对学生语言能力的培养。而小学阶段正是培养小学生能力基础的重要阶段，要使小学生具备良好的语言语感。然而当前小学生语文在阅读上的教学，侧重点还是知识性，偏向于教会学生各种知识，而非培养学生的阅读好感。因为教师的这种“偏好”使学生很难对阅读和阅读的内容产生好感，所以对阅读的兴趣自然不高。

（二） 教学方式有待改善

除了内容难以激发学生的学习兴趣外，部分小学语文教师在阅读教学方式上也不够多元化。虽然新课程改革要求教师对教学方式进行创新，而小学语文教师采用了新的教学方式，但在新教学方式的选择和运用上，却不容乐观，没有达到应有的效果。比如，有的教师觉得小组合作教学的方式不错，于是一直采用这种方式进行教学，而且还没有利用好这种教学方式，虽然形式上是将学生进行了分组，但是教学内容和任务布置方式，还是将学生个人作为“主体”，小组教学只是一种为创新而创新的形式。

（三） 教师主导阅读内容和方式

无论是课文的阅读，还是课外读物的阅读的选择，主导权都是掌握在教师的手中。有些教师会根据自己的主观意识来选择阅读的方式和内容，忽视了对学生喜好的参考。比如，课本上课文看过一遍就算是阅读，不会再引导学生进行更深层次的阅读。在课文的阅读上，教师引导的多是在看。比如，教师会让学生在上课之前先看一遍课文，以作为课前的预习。但这却只能起到熟悉课文内容的作用，难以让学生深刻的理解课文的深层次含义，而且学生是否真的在课前看了，教师一般不会监督。

三、 小学语文个性化阅读教学的策略

（一） 通过多元化的教学方法，增加阅读教学的趣味性

阅读虽然是对文字的阅读，但却可以通过多样化的教学方式，使文字变得更加灵活和有趣。比如，教师可以借助互联网和计算机，将一些能表现文字内容的图片和视频呈现给小学生，使小学生在观看这些“动态的文字”时，能更好地理解文字的内容，对阅读产生兴趣。比如一年级下册中的《小壁虎借尾巴》这一课，教师就可以将小壁虎借尾巴这个故事的视频播放出来，让学生结合视频来理解课文内容。之后，再为学生讲解小壁虎的尾巴为什么会重新长出来。这种方式的教学，不但能够使学生更容易理解课文的内容，还能激发小学生对阅读的兴趣。再比如《荷叶圆圆》这一课，教师就可以采用生活化的教学法。可以带领学生直接到长满荷叶的池塘边进行观察，或者摘下几个荷叶作为教学道具让学生观察。再如《秋天的图画》这篇课文，教师可以让学生将自己脑海中的秋天画下来。这些教学方式改变了学生“阅读”的方式，但却能使学生更好地体会课程的内容，相对于教师单一读课文式的讲解，达到的教学效果更加明显。

（二） 合理设计个性化阅读教学

虽然个性化阅读教学能够改善当前的阅读教学现状，但并不是说要肆无忌惮地采用个性化教学。因为当前小学阅读教学的方式比较单一，突然间改变这种单一的方式，采用学生不熟悉的教学方式，小学生肯定难以适应，且会感觉到来自教师的压力，反倒不能起到良好的教学效果。所以应该根据当前的教学现状，合理地设计个性化阅读教学。比如《王二小》这一课，这节课的字数虽然不多，但是其中涵盖的内容却很多。当前的小学生对战争年代的事情并不了解，如果只是简单的阅读，小学生肯定难以理解其中的人物关系和故事内容。但如果教师直接采用视频教学，学生可能懂了故事，但不能很好的理解故事深层次的含义。这就需要教师先进行故事背景的简单讲解，使学生明白王二小在当时的情境下，选择诱敌深入的机智和勇敢。之后，教师再为学生播放一些相关的影视录像，丰富故事背景，让这个短小的故事更加丰富立体。在这一课的教学中，教师采用了讲故事和视频结合的方式，一步一步使学生适应了这种个性化阅读教学。

（三） 增强学生之间的互动

增加阅读中的互动，有利于培养小学生对阅读的好感。首先是课前阅读中的互动。教师可以引导学生在自己阅读完成后，和同桌或前后桌一起讨论自己的读后感，通过讨论加深对课文的印象和理解。其次是讲课中的互动。教师可以通过分组的形式，为小学生创建一个良好的互动氛围。比如在学习《乌鸦喝水》这一课的时候，教师让小学生阅读完之后，就可以让大家在小组内进行讨论，讨论的主题不限，但要有新意，比如，除了往瓶子里扔石头的方法之外，还有没有更简单的办法让乌鸦喝到水？小学生在看完教师播放的视频或者图片后，会有强烈的讨论欲望，而这种讨论不但能够使学生产生更多新的想法，还能使学生对课文之外的阅读产生兴趣，比如寻找更多喝到水的办法等等。最后是教师和学生之间的互动，教师不能只负责演示阅读内容，还应该主动了解学生的想法，引导学生参与到互动中来。比如，有些学最开始讨论的时候比较害羞，教师就可以主动和他说话，引导他参与到互动中。

四、 总结

阅读是小学语文教学中十分关键的一部分，无论是对提升小学生的语文成绩，还是培养小学生的语文素养、综合水平等都十分重要。然而当前一些小学阅读教学现状却不容乐观，本文大致列出了一个主要问题，并提出了改善的策略，以希望能改变当前小学生阅读教学中的问题，为小学生带来高质量的个性化阅读教学。

参考文献：

[1]刘明功.小学语文个性化阅读教学策略探究[D].石家庄：河北师范大学，2017.

[2]傅静.小学语文高年级个性化阅读教学的现状研究[D].重庆：西南大学，2011.

[3]胡洁.小学第二学段语文个性化阅读教学研究[D].苏州：苏州大学，2013.

作者简介：

朱月芳，福建省漳州市，漳州市平和县崎岭中心小学。