自主合作学习模式在中小学信息技术教学中的应用

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(河北省教师发展中心)

自主合作学习模式的基本涵义是：教师创造性地运用教材，以学生为主体，诱发学生内在学习动机，激活课堂教学活动，引导学生通过自主学习发现问题，通过合作交流探究问题，从而获得独特的体验与感悟，进而提高解决问题的能力，塑造学生优秀的个性心理品质。

一、基于任务的自主探究学习的教学模式

信息技术教学开展自主探究学习时需要丰富的学习资源作为支持，而在网络环境下，文本、图形图像、动画、声音和视频等各种类型的多媒体资源非常丰富，这使得多媒体信息等学习资源的获取成为可能，有助于教学活动的拓展。在教学中，教师除了要在教学过程中适时地把电子学习材料(包括学生每节课需要完成的教学任务和相关素材文本图片等)通过网络发送给学生外，还应适时列出相关学习资源网站，让学生需要时可以在互联网上查找相关信息。如使用PowerPoint软件制作数字故事的教学中，在学生学习了基本操作以后，为了让学生更好地自由创作，自主创新，可以适时地开通网络让学生上网查找故事脚本和图片声音素材；又如在FLASH实例教学中，适时让学生上网查找制作教程操作实例，按照教程中的操作步骤自由制作，许多学生能从网络上得到启发，制作出构思独特画面精美的动画作品。在完成自主探究学习的教学过程中，要注意以下几点。

1.要注意激发学生自主探究学习的兴趣

自主探究学习方式是以学生为主体，充分调动学生的积极性进行的自主学习。因此，在教学中我们要以学生兴趣和内在需要为基础，合理设计教学环境，引导学生自觉地、主动地获取新知。如在教学生用FLASH“工具箱”绘画时，当学生对窗口各部分名称有了大概了解之后，有些学生往往会迫不及待地想画，这时可以放手让学生对工具箱中的各种工具进行操作，让学生亲自在画图区画一画，自己发现它们的用法、作用。这样，学生们对知识产生了浓厚的兴趣，自主学习的热情很高，思维活跃，有了一个主动探索的良好空间。

2.要引导学生完成自主探究学习过程

组织学生自主探究学习关键在于指导学生去探索获得知识的途径和方法。在信息技术教学中，引导学生自主完成探究学习过程，更重要的是为学生提供学习指导，例如，如何查看学习视频，控制学习视频的播放等。此外，当学生进行自主探究学习时，教师应注意观察学生的学习活动，随时收集处理学生反馈的信息，从而很好地控制整个教学活动的进程，以保证教学目标的完成。如在开始讲述文字处理软件WORD时，我们可以先出示一张用WORD编制的小报，指出它具有文字、图片、表格、艺术字、公式、文本框等几个部分，从而可以形成文字处理、表格制作和插入文本框、图片、艺术字、公式等几个“阶段任务”。为了让学生顺利地进行自主探究学习，在教学中应引导学生在遇到问题时主动请教，大胆提问，引导学生在讨论的过程中学习，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。

3.要对课堂自主探究学习任务合理分“层”

由于学生学习基础和能力水平存在差异，因此在开展自主探究学习过程中，课堂学习任务应该结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习，让不同层次的学生都能“各取所需，各有所获”。如在讲授《获取网络信息的策略与技巧》一课，进行使用关键词搜索信息任务时，设计这样一个教学环节：采用分层教学法，设置三个难易不同等级的搜索任务。初级：中国传统节日；中级：中国少数民族节日；高级：中外所有的节日。要求学生根据自己的兴趣和实际知识水平自行选其一进行搜索。这样的分层提升练习，充分尊重了学生的接受程度，让每一学生都能找到适合自己的任务。

二、基于任务的小组合作学习的教学模式

“合作”性学习主要在课内进行，是以小组为主体而进行的一种旨在促进学生主体发展的教学活动。它以小组成员的共同努力来实现问题的解决，“人人教我，我教人人”，学生在这样平等的氛围中对话，有利于优势互补，缩小个体差异，同时能大大提高课堂教学效率。在我们进行的一项关于“学生认为对学习计算机知识最有效的交流沟通方式”的调查统计中发现：同学之间交流占77.18%，与教师的交流占58.39%，与朋友之间的交流占67.79%。这些数据说明学生更喜欢或更认可同龄人之间的沟通交流，这也从某种角度上说明开展小组合作学习会更受学生欢迎。

需要注意的是，由于开展合作学习的小组成员在学习、利用信息技术的能力水平、学习风格和发展需求等方面的差异很大，所以教师在进行评价时要尽量关注每个学生的特点，关注学生的个别差异，鼓励学生创新学习和实践。

例如，教师在组织《文本信息的加工与表达》这一知识板块的教学中，根据大部分学生已经掌握了文本信息的加工与表达的基本方法的实际情况，采用“自定主题，自愿组合，自主创新，合作探究”的小组合作学习方式，让学生根据小组任务主题自行搜集多媒体信息，运用文本信息的加工处理技巧，使用Office系列中的PPT或WORD办公软件合作完成主题任务。此外，在小组合作学习的过程中，教师应根据不同学生的不同性格特点和学习情况，以每个小组成员数量不超过4个为基准，对自愿成组的组员进行调配，对各小组的选题内容进行审核，以保证小组合作学习顺利进行。最后，教师在对小组成员进行评价时，应尽量让学生在已有基础上取得的进步都得到认可和鼓励，使每一个学生都能获得成功的体验，尊重学生的个性和创造性。

值得关注的是，中学学生有争强好胜心理，教师可以围绕探究任务开展小组竞赛，使学生的热情高涨起来，从而有利于激发学生的学习积极性与主动性，学习效率大大提高。例如，在《搜索引擎的使用策略与技巧》一课的教学中，根据“学生在平时的学习和生活中虽有使用搜索引擎搜索信息的经验，但不熟悉搜索引擎的使用技巧，还不能做到准确灵活地用搜索关键字搜索需要的信息，搜索效率较低”的实际情况，课题组的教师在教学中采用了小组竞赛的活动方式组织课堂学习。通过小组合作用不同关键字对新闻时事、历史事件、科学研究等相关文字图片资料进行搜索，让学生在竞赛和实践中学会使用搜索引擎，在合作与交流中体验使用搜索引擎的策略与技巧。此外，在搜索目标信息时，教师应注意选取学生关注的学习和生活热点问题设置探究任务，这样能有效地激发学生探究学习的兴趣。这样的小竞赛活动，可以在激发他们学习的热情，培养他们的竞争意识，使学生在各种激励的作用下，形成合作学习的习惯。

三、结语

总体而言，在自主合作学习模式中，“自主”是实现“合作”的基础和前提，而“合作”则是学习的重要组织形式，是促进学生主动独立地探究学习的有效途径。自主合作学习模式，能够把学生置于知识的发现探究者的位置，不断地激励学生发现问题，并引导学生主动独立地探究学习，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，培养学生的批判意识和主动探究、团结合作、勇于创新的精神，从而提高学生综合素质，促进学生全面发展。