基于自主学习平台的翻转课堂教学法在中外学生混编班病理学教学中的应用

吴爱萍,赵 静,朱海燕,孙 影,车鹏程,薛 荣,孙 红

(华北理工大学基础医学院,河北 唐山 063000)

随着改革开放的不断深入和我国教育事业的蓬勃发展,越来越多的留学生选择到我国学习医学。留学生教学已成为医学院校教育的重要组成部分[1]。为了培养医学留学生的创新精神和实践能力,必须针对留学生的特点开展新的教学法[2-3]。因此,我们尝试中外学生混编班的方式并将基于自主学习平台的翻转课堂教学法用于病理学教学过程中,期望方法既能发挥老师的引导作用,又能开启中外学生的互助模式,最终提高中外学生各学科成绩及综合能力。

一、对象与方法

(一)研究对象。

分别选择本校2014级临床医学五年制本科中国学生一整班30人和留学生一整班30人,各班随机抽取15人组成新的混编班两个,各班均含中外学生各15人。其中一班30人作为实验班,另一班30人作为对照班。两班学生均已完成组织胚胎学、解剖学等基础医学课程,已初步掌握机体的正常结构和功能,能够较顺利地学习病理学中疾病状态下机体的结构和功能。实验班与对照班学生在年龄、性别、生源地方面均无统计学差异,且上一学年医学基础课成绩经统计学分析处理无显著性差异(P>0.05),两个班学生在病理学课程前的基础一致,具有可比性。

(二)研究方法。

1.教学方法。在建立中英文版病理学教学资源库的基础上,构建适合于自主学习的集成化学习平台。对照班：按照改良的传统方法授课,本质上属于以教师为中心的、以课堂为主要学习场所的学习方式。实验班：采取基于自主学习平台的翻转课堂教学法,本质上属于以学生为中心的教学方式。学生借助现代科学技术在课外进行自主学习,课堂时间主要用于对学习者遇到的困难进行解决并帮助学生对知识进行内化提升；学生在课下自学,老师由授课转为进行引导；对于学生,课前主要进行简单的记忆、理解、甚至简单的运用,课上则主要进行高层次的综合运用和创新；对于教师,重点要注意课前如何引导学生自主学习和课上如何组织学生进行深层的学习。

2.学习情况调查。召开座谈会填写问卷,包含自主学习、问题解决、创造性思维、语言表达和团结协作五方面,对问题答案设定统一的评分标准,如积极参与记5分,偶尔参与记3分,几乎不参与1分。留学生的汉语学习、中国学生的外语学习亦通过调查问卷方式进行粗略分析。

3.考试成绩分析。综合分析所有学生的本学科病理学理论课考试成绩、病理学实验课考试成绩,及平行学科病理生理学和后续学科诊断学考试成绩。

(三)统计学分析。

二、结 果

(一)学生反馈。

学生座谈会及问卷调查显示,实验班所有留学生均对新教学法表示满意(15人,100%),大部分中国学生表示满意(10人,66.7%),小部分中国学生表示不满意(3人,20%),另有小部分中国学生认为与传统教学法效果差异不大(2人,13.3%)。

(二)教师观摩后评价。

先后邀请老中青教师20人(包括病理学科的任课教师9人、平行学科病理生理学的任课教师6人、后续学科诊断学的任课教师5人)多次观摩对照班和实验班的教学。观摩教师普遍认为在新教学法当中：(1)多数学生在课上能够进行高层次的综合运用和创新；(2)教师在课下能够较好地引导学生自主学习,课上能够顺畅自如地组织学生进行深层的学习。

(三)考试成绩。

实验班的病理学理论课考试成绩、病理学实验课考试成绩、病理生理学成绩、诊断学考试成绩均明显高于对照班(P<0.05)。

三、讨 论

(一)基于自主学习平台的翻转课堂教学法在中外学生混编班病理学教学中实施的优越性。

1.满足多元文化背景学生对课程的多样化需求：对于学生而言,学生通过现代信息技术,由原来的被动接受知识变为主动探究知识,实现了个性化学习；学生成为学习的主体后,有助于学生自我学习、独立思考和批判精神的培养。对于教师而言,教师可以借助自主学习平台的反馈和统计功能及时掌握学生的整体学习情况,进而帮助教师调整教学进度和难度,制定个性化辅导计划,进而优化教学法,进一步提高教学效率和质量。

2.提高学生的专业课成绩和学生跨文化交际能力：中外学生混编班课堂营造了真实的多元文化环境,既能充分调动学生的学习积极性,又便于学生通过交际来发现和感受不同国家和民族文化的差异。中外学生也能较好地发挥性格和学习习惯的互补作用,开展各种形式的交流与讨论,利于培养学生正确判断和独立分析问题解决问题的能力,中外学生的外语能力均能得到不同程度的提高。这种取长补短共同进步的学习方式不仅减轻了教师的负担,更促进了留学生病理学教学的改革,推动了中国学生双语教学的改革。

3.优化教师知识结构,提高教师业务素质：本方法同时针对中外学生,因此教师在指导学生学习的同时,自身的知识结构也在不断更新,如必须掌握大量的专业英语词汇,同时还必须协调好中外学生的学习习惯和团队合作关系,这些都能够促进教师的语言能力、教学能力、组织能力等不断提高。

(二)基于自主学习平台的翻转课堂教学法在中外学生混编班病理学教学应用过程中发现的问题及解决办法。

我校留学生口语地方口音较重,知识结构参差不齐,自律性、持久性较差,教师的语言能力、教学能力、组织能力、学习能力等都面临极大的考验。

部分中国学生过于依赖传统的教学方法,对该方法表现为不适应,甚至有的学生不愿与外国学生一起讨论学习。基于这种情况,教师应协助组建团队学习小组,在自愿原则的基础上参考年龄、性别、性格、思维方式、学习条件、知识结构等因素进行最优组合,尽可能地调动学生积极性,结合实际合理运用自主学习平台。

还有一部分学生尤其是留学生自律性较差,我们的管理措施既要体现人性化的尊重,又要加强课堂纪律,同时建立科学的教学效果评价体系。

综上所述,新方法将中外学生合理混编在同一上课班级,并将基于自主学习平台的翻转课堂教学法用于病理学教学过程中,既能发挥老师的引导作用,又能开启中外学生的互助模式,最终提高中外学生本学科、平行学习学科及后续学科的成绩及包括外语在内的综合能力。新教学法是切实可行且行之有效的,既能够促进留学生病理学教学的改革,又能够推动中国学生双语教学的改革。