语文教学中“望、闻、问、切”的使用

缪月姣

我国春秋战国时期的名医扁鹊，他在给人治病时候用四种方法“望、闻、问、切”。这四种方法如果运用到初中语文教学中来，也会有出其不意的效果。

一、“望”中用情，关注学困生

望，中医上是看气色，我们教学中可理解为看表情。教师上课，不能只顾自己，讲完为算；也不能只顾优等生，单为了培养几个“尖子”。要随时关注全班学生，特别是一些学困生。让他们真的听懂、学会，力争取得大面积的丰收。课堂常常是优等生的天下，他们活泼、好问、讨论积极、发言踊跃，是老师的最爱。而一些学困生，常常腼腆、内向、自卑，不懂的就埋在心里。但问题却常常不自觉地写在了他们的脸上，有的眉宇之间充满着困惑；有的“身在曹营心在汉”；有的消极应对、手托下巴，昏昏欲睡。这些迹象一出现，就表明他们没有听懂，起码是对老师所讲的问题还没有吃透。作为教师，这时候可稍作停顿、适当地抽出时间及时地了解学困生不懂的环节，探究其原因，就能有的放矢解决问题。

比如，一次我讲完何其芳的诗《秋天》第一节内容后问大家：“都懂了吗，有没有还需要老师讲解的地方？”大多数同学都表示听懂了文章内容，不需要教师再讲解了。但这时我发现坐在第四排窗下的一个学生低着头一言不发。于是我布置了两道思考题后，便走到何进跟前问：“听懂了吗？”“不大懂。”“哪个地方不懂呢？”“‘饱食过稻香的镰刀’是什么意思？”我于是有针对性地为他解释到：“人吃饱了为饱食，镰刀饱食了是什么意思呢？这是拟人手法，意思是割了很多稻子。稻子割得多，不就是丰收了吗？——”经过我的启发诱导、细心讲解，笑容终于又回到了学生的脸上。

二、“闻”中用心，注重反思

闻即是听声音。新课标倡导教师是学生学习路上的引路人。作为引导者，我时常走进学生心中，倾吐学生的心声，对学情的有效把握是提高教学质量的关键。

例如通过学生了解教学进度是否合适，教法选择是否恰当，课堂结构是否合理，作业分量是否科学，作业批改是否公平。我们要鼓励同学们多说常说，说得毫无顾忌，人人成为不设防的城池。这样我们才会发现问题，出重拳、下猛药、取得长足的进步。

正因为“闻”很重要，所以每接一个新班，我都先把学生集中起来开一个主题班会，主要讨论这么几个问题：1.你以前最难忘的语文老师是谁？请介绍一下他的情况。2.说一下你难忘的语文教学中的几个小故事。3.你认为作为一名语文教师最起码应做到哪些？4.作为一名语文教师最忌讳的是什么？这样知己知彼，扬长避短，语文教起来就轻松多了。

当然，有些学生当面不说背后乱说，特别是有时对老师指名道姓，言语刻薄，甚至不经意间还会让我们听见。这时我们作教师的一定要沉得住气，要有海纳百川的心胸，要坐下来冷静思考，有则改之，无则加勉。比如有一次我刚走到寝室门口忽听到两个学生在谈论我：“课讲得这么差，和郝老师相比差远了（注：郝老师是他们的前一位语文老师)。既找不到重点,也无法作笔记。”为避免尴尬，我立即退了回来。把自己反锁在办公室里，好久都透不过气来，总觉得很委屈。后来我反思自己的教学，决定还是先倾听、接受批评，再努力提高自己教学水平。例如，我的语文教学注重了课堂小结和板书设计，力争做到重点突出、条理清晰。课堂上和同学们围绕问题进行探究。渐渐地我发现那两个学生到我办公室问题目的次数逐渐多了起来，他们脸上的微笑也多了起来。

三、“问”中有法，养成习惯

问，中医上是问病情，而语文教学中即是探究问题。主要有两种方式，一种方式是学生问，激励学生不懂的问题就问，而且要善于发现问题、提出问题。让学生懂得“尽信书则不如无书”的道理。明人陈献章说：“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番大进。”课堂上如果问声不断，师生互动频繁，便是教学的成功；如果启而不发、诱而不动、一潭死水，则是教学的失败。我们作教师的就是要努力使课堂变成问的海洋。

比如教《伤仲永》时，一名学生说：“王安石没有谈方仲永的学习过程，一开始就说：‘未尝识书具，忽涕求之’，这是把他当着神童来写。我认为这是败笔。”我一听精神为之一振，立即进行表扬：“你真了不起，敢于怀疑大作家的作品，有独到见解!”再比如教《塞翁失马》时，一学生说：“陈老师，我觉得这则寓言不好。人生要潇洒，当喜则喜，当哭则哭；不能老是背着包袱走路，一味谨小慎微。那样的话，人生岂不太累!”我撇开课文主旨不谈，说：“你的想法很有创意，我为你点个赞。”在我的鼓励下，这两位学生学习语文的积极性得到极大提高，问题不断，进步很快。

一种方式是教师问。向学生问、向同行问、向专家问。问中求索，有助于形成浓烈的教研之风，加强自身修养。比如，让学生分角色朗读，刚踏上工作岗位时我就进行了尝试，但往往不尽如人意。于是我向老教师请教。他为我指出了三点：“第一，民主推选与老师物色相结合，选中的学生定能胜任该角色。第二，要给学生一定的时间，让他们仔细揣摩，做到口头语言与肢体语言的协调一致，表情与动作的完美配合。第三，朗读前教师要耐心辅导，使学生很快进入角色。教师要当好导演。”名师指点后，我再进行《皇帝的新装》《羚羊木雕》《唐雎不辱使命》的分角色朗读时，感觉非常顺利。

四、“切”中用智，学会引导

切，中医上称之为“拿脉”，语文教学中可理解为切中问题症结，有针对性地给学生辅导，促其进步。比如，有一年我刚接手的七年级（1）班，有几位同学写字龙飞凤舞，自以为潇洒。我于是为同学们举办了“字与门面、成功”的系列座谈会。首先讲一些名家的故事。例如讲司马光编写《资治通鉴》的故事：司马光和助手们编写《资治通鉴》前后用了19年，是用他们的生命写成的著作。著作的部分草稿堆在两间房屋里，有人曾经翻看草稿，字写得认认真真，没有一个字写得潦草。这种治学的精神，名垂史册。其次，请升入高一级学校的写字优秀的学生回母校谈写一手漂亮字的收获，以及写不规范字给考生带来的损失。第三，谈不规范字在生活中的危害。我的苦口婆心终于让“草字先生”们逐步认识到写好字的重要性，渐渐地变得作业整洁、字体工整，后来在中考中取得了好成绩。

再如有的学生非常怕写作文，不知道如何下笔。学生的作文要么三言两语几句话，要么抄一篇作文应付差事。为了医治这种“疾病”，我开了一剂“情景教学法”的良方，使学生一见作文便感到正中我意。例如去年寒假过后的第一次作文课，我避而不谈作文之事，而是娓娓动听地谈起午夜文化大餐、春节期间的精彩电视，走亲访友的饮食文化。绘声绘色的描述把学生的思绪引向绚丽多彩的节日生活。注意力转移了，学生恐惧心理慢慢消失。我接着循循善诱，问同学：“哪位同学还有更加有趣的事情与大家分享？”学生争先恐后，表达起来非常积极。看到学生情绪高涨，都有表达的欲望，我便趁热打铁，鼓励学生把说的趣事写成文字，自己拟题，学生也很开心，这样写出来的文字也具有真情实感。这样的引导也是充满着教育的智慧。

“望、闻、问、切”是不可分割的整体，使用时切忌把学生看成被动的“病人”，自己是救死扶伤的“大夫”。我们要领会其精髓，关心爱护学生，掌握学生心理，育爱无痕。师生在理解的平台上合作、探究、解疑，共同进步。我想只要用心浇灌，那就一定会收到润物无声、静待花开的效果。