分层教学法在高中物理教学中的应用

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(吉林省长春汽车经济技术开发区第三中学)

在大班教学形式下，老师通常运用标准化的教学方法，“一视同仁”地对待所有学生。此种做法存在很大的弊端：一方面，优等生感觉知识太过简单；另一方面，后进生学习较为吃力，降低课堂教学的成效。因此，教师应注重对教学理念和教学方法的革新，采用科学的教学形式，注重结合学生的个体差异，因材施教。

一、当前我国高中物理教学存在的问题

1.教学模式单一落后。目前，高中物理老师大多运用讲解式的教学方法。近年来，虽然引入了一些新的教学理念和方法，但是在实际的教学中并未得到有效的运用，且预期效果并未达成。物理原本就是一个比较枯燥的学科，假如老师缺乏变革的思想，不重视学生融会贯通能力的培育，会妨碍学生思维能力的发展，导致学生一味地听从，独立思考的能力低下。同时，学生学习积极性不高。在高中物理教学中，对学生独立思考能力的培育是特别关键的。这是因为唯有学生主动探究物理现象或者事物的内在机理，才会科学使用公式来进行具体的解答。可是高中学生正处于青春期，对于别人灌输的信息有时缺乏耐心，拒绝接受，并且部分学生在高中阶段便没有打好物理基础，学习难度较大原理的时，通常会压力倍增，乃至产生厌学的想法，此种学习状态对于物理学习成效十分不利。

2.学生生源种类多，学生个体差异明显。高中学生源自于多个高中学校，在学习方式方法上存在一定差异，部分学生在高中时便形成了优良的思维模式，到高中后便可以比较轻松地学习物理知识；部分学生在高中阶段未形成好的思维模式，到高中后便无法有效掌握难度更深的知识。在课堂上，学生掌握与否老师无从知晓，部分学生掌握了，部分学生还有所欠缺，长期下去，便会降低课堂教学成效。

二、当前我国高中物理教学中分层教学理念的应用策略

1.契合学生个体实际，科学合理地进行分层。在采用分层教学法的时候，应当将学生的整体水平当作划分层级的根据，而不单单立足于测验、考试分数的维度去评价学生的学习水平，应当把学生日常的上课表现、问题探讨的参与态度、课下习作的完成状况、日常的测验成绩进行有效融合。在整体剖析每名学生的学习状况以后，可以把班级中的学生分成三个层级：其一，是在物理知识掌握方面有较大难度的基础层。其二，是掌握了一定的物理知识，课堂听课状况优良，可是对于难度较高的题目缺乏深入思考的能力，这一层是中等层，一般是各个班级中占据比重最高的一个等级。其三，是具有扎实的物理基础，上课表现优异，对于难度较高的题目，有探究的主动性，有独立思考的能力，这个等级和基础层在班级中所占的比重通常较小，通常状况下，在班级总人数中占到百分之二十五左右。

2.充分结合课程的特点，利用实验激发学生兴趣。在物理教学中，实验是非常关键的教学手段，调动学生学习积极性的重要方式便是利用多种多样的实验，使学生可以形象的认知与感受物理知识，使学生更深入地掌握物理知识。例如，在讲解“牛顿第三定律”这个章节时便可采用实验的方式进行知识的讲解。众所周知，牛顿的三大定律均是探究力学的，而这个章节的知识便是针对力的作用和反作用的，老师便能够从实际生活中选取教材，经过让学生亲自进行实验，即使学生用手掌拍打桌子，抑或两位同学间互相拍掌，亲自体验力的作用和反作用，并且老师可依据现实状况和体育老师商讨，在开展体育活动时引导学生体会力的作用和反作用。

3.为学生制定不同的学习内容。教师首先要明确不同学生的特点与目标，进而有针对性地进行课堂教学组织。物理学科是一门理论与实践相结合的科目，尤其是高中阶段，教学内容与生活紧密相联，在教学内容的制定与准备过程中还要紧紧依赖于生活实际。在教学中，教师可以创设情境，并以一定的教学内容为依托，形成问题体系，难度从简到难，让学生能够全面参与其中，并做进一步的探索。

4.注重作业设计安排中多层次设计。通常状况下，老师给学生安排的课后练习都是一样的，未曾注重学生学习水平的差别，可是在分层教学法的应用中，老师会按照学生的学习层级布置课后练习。通过分层设计课后作业，让优等生思维能力和独立思考能力进一步提升，让后进生体会到成功的乐趣，调动其学习物理知识的积极性。

三、结束语

总之，新课程改革下，高中物理教学应坚持人本原则，重视学生个体间的差别，重视对学生综合素质的培养。可以尝试将分层教学理念引入高中物理教学，解决当前高中物理教学中存在的突出问题，坚持以学生为本，尊重学生的差异性，促进学生的全面发展。