新时期初中班主任德育管理策略创新探究

◆郭常智

(甘肃省金昌市永昌县第三中学)

在教学中班主任是一个班级的领头人，其班级管理能力对班级建设有着重要的影响。班级德育工作的有效开展不仅关系到班风班貌建设，更关系到初中生的日常学习和生活。作为初中班主任，其教育管理对象是正处于身心发展不成熟阶段的青少年学生，由于年龄较小，其思想和行为极易受外界不良风气的影响，由此走上弯路，染上不良作风。因此，班主任必须要发挥好德育管理的作用，对学生的健康发展做出正确引导。这要求班主任要与时俱进，不断学习和研究新时期德育管理要求，制定出具有针对性和有效性的德育管理措施，引导班级学生养成积极健康的思想价值观念，推动学生的全面健康成长。

一、创新德育教学方法，更新德育教学策略，激发学生参与热情

伴随着社会的前进，教育教学也随之发生了转变，初中班主任德育管理要求亦在不断更新。因此，班主任不能再沿用传统的德育教学方法来进行当前的德育管理工作，而是应该不断探索研究出适应当前人才培养需求以及符合学生学习兴趣和特点的新型德育管理策略，制定全新的德育教学措施，以丰富多彩、形式多样的德育教学活动来激发学生的学习兴趣，带动学生的参与积极性。

例如，班主任可以借助多媒体来开展德育教育，通过图片、音乐、视频等多种形式，为学生打造出一场视听觉盛宴，营造积极的德育气氛，凝聚学生的学习注意力，让学生能够更加直观地接收到德育感染和熏陶。比如，班主任可以组织学生观看如感动中国等电视节目，让学生通过观看感动中国人物的事迹，了解这些至善至美的存在，为其浮躁的内心带来一丝抚慰，使其在潜移默化中受到良好的品德熏陶，促使学生自觉向先进人物学习，传递人间真善美，帮助初中生建立起正确的三维价值观。

二、拓宽德育教学渠道，建立德育教学体系，营造良好德育环境

环境影响人，环境塑造人。学生的生活环境和学习环境对其性格和品德的发展来说，有着潜移默化和深远持久的影响。因此，初中生德育不应该仅仅强调学校教育，班主任在进行德育管理时，还应该联合家庭和社会共同发力，为学生建构一个系统化、全面化的德育管理体系。正所谓独木难支，德育管理如果仅依靠班主任一个人，那么德育工作也无法全面贯彻开展落实。德育不是班主任一个人的任务和责任，作为班主任要努力争取学生、任课教师、家长、学校领导、社会力量等等多方面的支持，拓宽德育教育渠道，实现学校、家庭、社会共育，形成三方教育合力，让学生能够拥有一个更加积极向上、健康良好的学习和成长环境。

例如，学生是德育教育的受教者，也是德育活动的主体，班主任在进行德育教育时，要发挥学生的自主能动性，引导学生开展自我教育和自我管理，让学生成为德育活动的践行者。再如，家庭环境是影响学生学习和生活直接的因素，家长是学生成长最重要的导师，班主任在开展德育管理工作时，可以联系学生家长，通过组织家长会等形式，与家长一起全面了解学生的学习和生活动态，解决学生存在的一些缺点和不足。还有，班主任可以联合各学科的任课教师，在日常教学中对学生进行德育渗透，实现德育的常态化。总地来说，班主任要积极开发多元化德育教育渠道，为良好的德育管理打下坚实的基础。

三、引入社会热点，挖掘新鲜德育素材，注入课堂活力

在应试教育的影响下，一些班主任有着唯成绩论的班级管理观念，这导致他们在班级管理过程中过分强调学生的学习成绩，忽视了学生的心理健康教育和思想道德教育，导致其德育管理观念落后，德育内容陈旧老套，严重与社会现实脱节，在进行德育管理时经常出现“形式主义”，忽视了德育教育的实际效益。这种老生常谈式的德育管理模式难以引起学生的学习兴趣，压抑了学生的德育学习积极性，降低了德育教育的有效性，而德育教育的缺失不仅直接影响着优秀班集体建设，还影响着班级学生的学习和成长。有鉴于此，班主任必须要紧跟时代的步伐，要学会从当前的社会现实中挖掘极具典型性和代表性的德育素材，为德育教育注入新鲜的“血液”，激发德育教育课堂活力，使德育教育焕发新的生机。

“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的教育方式早已被教育教学所摒弃，反之，班主任在进行德育教育时，还应该有意识引入社会热点话题，以此来激发学生的学习积极性，让学生能够对接下来的德育活动更加感兴趣。例如，班主任可以将网上的“校园暴力”事件作为德育话题带领学生进行学习讨论，引导学生做一个遵纪守法的好学生。很多社会热点话题都是德育教育的绝佳素材，引用得当，能够起到良好的教育效果。社会热点问题的引入，为初中德育引入了源头活水，班主任可以从社会热点话题入手，让学生感受时代的脉搏，了解当前的社会现实，引导学生做出正确价值的判断和价值选择。

四、联系学生生活实际，加强学生德育实践，促进学生德育内化

从理论教育走向德育内化是班主任德育工作成功开展的关键。当前德育教育存在的很常见的现象就是本末倒置、外烁内空，也就是说，有些初中班主任在推行德育教育时，过度关注德育教育的形式，德育教学偏向于“喊口号”，德育教学内容偏向于理论化、抽象化，脱离了学生的生活实际和思想实际，忽视了德育的实践应用。这使得德育教育越来越枯燥乏味，学生难以真正领悟德育的意义和价值。对此，班主任在进行德育管理时，应该要重视贯彻落实、落地生根，从学生生活实际出发，设置符合学生生理和心理发展规律的德育实践活动，让德育工作更加生动、接地气。通过学生的实践参与，提升学生对德育的认知和体验，学生能够在实践中将所学习的德育理论知识内化于心，外化于行，加强学生对德育教育的认识，提升学生的思想道德认识，培养学生正确的人生价值观念，使促进学生全面健康发展。

例如，班主任在进行德育教育时可以组织学生进行义务献血、养老院送温暖、孤儿院看望小朋友、帮残助残等社会实践活动，在活动中激发学生的情感共鸣，引导学生将所学化为所想、所做，培养学生尊老爱幼、孝老敬亲、乐于助人等等良好的行为习惯，增进学生对德育活动的理解和认识。同时，在德育实践活动中，让学生获得幸福感和成就感，感受到自己存在的意义和价值，提升学生的社会责任感。实践是巩固教学效果的有效方法，德育实践活动的开展能够有效地促使学生将所学的理论知识内化为自己的思想道德品质，促使学生全面提高自身的思想道德修养。

总之，初中阶段班主任德育管理工作对学生的学习生活有着至关重要的影响，是班主任班级管理工作的关键组成部分。“教学有法，教无定法”，初中班主任在德育管理工作中要能够依据学生的现实情况，具体问题具体分析，及时抓住教育机遇，引导学生开展德育教育，推动中学生德育素养全面提升，促进班级学生快乐健康成长。