略议在小学科学教学中培养学生的实证意识

◆林金全

(福建省仙游县度尾中心小学)

实证意识对于小学科学教学而言有着非常重要的作用和意义，其能够引导学生对未知事物进行自主探索与研究，才能够有效提高学生的综合能力与素养，从而满足现代化教育需求，促进小学科学教育水平的有效提升。对此，笔者就结合自身教学经验，针对小学科学课堂教学中学生实证意识的培养进行了探索与研究，并提出了以下观点和建议。

一、巧用问题导入，激发学生的探究欲望

在小学科学教学当中，我们需要根据学生的认识情况，运用探究式教学，综合利用多元化教学方式，引导学生开展科学探究活动，提高学生的综合能力与核心素养。对于学生实证意识的培养来说，我们需要巧用问题导入方式，以此激发学生的求知欲望，学生主动积极地参与到科学探究当中，进一步推动学生全面发展。

例如，我在组织二年级上册《神奇的纸》一课探究时，为了引出本课所要探究的主要内容，就利用趣味性的方式对学生们进行提问：“同学们，现在老师出一个谜语让你们猜，看看谜底是什么？”学生们齐声回答：“好”，我接着说：“正看一大片，侧看一条线，遇火能燃烧，遇水容易烂。”这时学生们开始进入思考，同时对身边的各种物体进行摆放和观察，通过观察进行实证，从而找出答案并纷纷举手回答：“纸。”这时，我再进一步引出问题：“在我们生活中，纸的用途很多，说一说关于纸你都了解哪些方面？生活中常见的纸有什么特点呢？”以此，引发学生思考，激发学生求知欲望。学生们在听到这个问题和信息之后开始进行实验，拿出一张纸开始研究。有的学生将纸对折，发现表面会留下折痕；有的学生用放大镜观察，发现纸的表面有很多小细纹，等等。由此可见，通过巧用问题导入方式组织教学，有效地激发了学生的兴趣和求知欲望，培养了学生的实证意识，达到了有效教学的目的。

二、创设探究情境，培养学生从观察中发现证据的能力

心理学家研究表明，生动感人的教学情境既能激发学生探索兴趣，还有助于引导学生积极主动地探究。对此，我们倡导在小学科学教学中创设实证情境，引导学生提出问题，对问题的答案做出预测，并说说预测的依据，从而培养学生从观察中发现证据的能力，从根本上促进学生实证意识的增强。

例如，我在二年级《椅子不简单》一课教学时，首先利用猜谜的形式创设情境进行课题的引入，如“一匹马儿四条腿，没有尾巴没有嘴，不吃饭来不喝水，安安静静等客人。”学生们经过思考，有的回答“木马”，有的回答“椅子”，还有的回答“板凳”，等等。于是，我来揭示谜底“椅子”，这时候学生们恍然大悟，有效地激发了学生的兴趣。其次，我在利用多媒体设备为学生展示各种用不同材料制作的椅子图片提问：“我们来观察这些图片，说一说这些椅子有哪些共同特点？”听到这里，学生们开始仔细观察多媒体上的椅子图片，查找每一把椅子上都存在的部件，来证实他们所存在的共同特征。如学生们回答：“椅子的组成包括靠背、椅座、扶手、椅脚等，而这些椅子的材质主要有木头、金属和塑料等。”由此可见，通过我在小学科学教学中，为学生创设了生动的实证教学情境，因其特有的实证气氛和学习环境，成为了激发和吸引学生主动参与到探究，能够培养学生实证意识，从而提高学习积极性。所以，在今后小学科学教学实践中，我们应多为学生创设实证情境，从而有效提升课堂的学习效率。

三、组织实验探究，提高学生在实验中收集证据的能力

在小学科学教学当中，实验教学法的应用，不仅能够激发学生们的兴趣，同时还能够有效培养学生们的实证意识，引导学生通过实验探究的形式收集证据，对自己的猜想进行证明和证实，从根本上提高学生的实证操作能力，促进小学科学教学效率的全面提升。

例如，我在教学四年级上册《溶解》一课中，我采用问题导入：“如果对盐水进行加热，食盐水中的食盐会和水一起蒸发吗？”以此来引发学生思考。学生们有的回答会一起蒸发，有的回答不会一起蒸发。为了能够培养学生的实证意识，我让学生通过实验进行实证研究。首先，我组织学生们讨论实验过程中需要注意的细节，再制订实验方案，然后交流实验方案，具体实施步骤如下：

(1)把适量的盐倒入盛有水的杯中；

(2)点燃酒精灯对盛食盐水的烧杯进行加热；

(3)观察加热过程中杯中水分的蒸发情况；

(4)做完实验后用灯帽盖灭酒精灯。

通过以上实验，学生们了解了盐与水分离的方法，从而进行了切身的实验和感受，观察了整个分离的过程，通过实验证明部分学生的猜想“食盐不会和水一起蒸发”是正确的。以此通过实验证明的教学方式，提高了学生在实验中收集证据、运用数据的能力，有效培养了学生的实证意识。

四、注重合作探究，培养学生在交流讨论中谨慎求证的科学态度

对于小学科学教学而言，想要提高学生的实证意识，就要注重学生的合作探究，引导学生在小组合作过程中发挥自身优势，从而获得更高的实证效率和成果。运用交流讨论探究法开展活动，在交流讨论时学生的思维产生碰撞，相互质疑，相互启发，从而对问题深入研究与剖析，得到正确科学的答案，培养了学生谨慎求证的科学态度。

例如，我在教学四年级下册《电》一课中探究“点亮小灯泡”的知识点时，为了能够激发学生兴趣，提高学生自主动手操作能力，首先，我就通过为学生展示小灯泡发光的实验，让学生初步认识电路的含义和特征，了解并分析电路中电流的流动路线，从而培养学生的实证精神。其次，引导学生在小组内进行合作与探究，培养学生的实证意识和动手能力。在小组中，两个学生对现有材料进行实验操作，另外两名学生，一人画出电路图，一人作为小组代表，对整个实验过程及电路流动过程进行综合性描述与汇报，以此有效激发学生的合作探究意识，并且通过组内合作探究，使学生更好的提升了实证操作能力，培养了学生在交流讨论中谨慎求证的科学态度，从而促进小学科学教学效率的全面提升。

综上所述，我们在小学科学教学当中，需要针对不同的科学问题，进行深入的实验论证并得出最终结论。科学实验的论证包括证实和证伪，而这就需要我们在实际教学当中，重点培养学生的实证意识，通过不同方法的论证来满足科学论证的需求。教学中应重视从巧用问题导入、创设实证情境、运用实验教学以及注重合作探究等几个方面，加强对学生进行实证意识的培养，促进小学科学高效课堂的良好构建，从根本上提高学生综合能力和科学素养。