基于多媒体网络技术的大学英语教学模式探究

胡立伟

(陇南师范高等专科学校 外国语学院，甘肃 成县 742500)

随着现代科学技术日新月异的飞速发展，尤其是自20世纪90年代以来，多媒体网络技术在人类工作、生活、生产等各个领域的广泛应用，极大地促进和提高了工作质量与工作效率。随之在教育教学领域，发生了一场教学理念、教学工具和教学模式的巨大变革，传统“一支粉笔、一本书、一块黑板”的方式逐渐失去了它在教学中的主导地位，取而代之的，是以多媒体网络为重要教学手段的充满活力的课堂。传统的大学英语教学中，教学模式主要是教师面向全体学生的单向式课堂教学，教师主宰整个课堂，讲授占了几乎课堂教学的所有时间；教科书、放音设备和磁带、黑板与粉笔是教师课堂教学的主要工具和手段。在这样的教学环境中，教师面对众多的学生，很难营造出培养学生语言交际能力的真实、生动的语言氛围；课堂缺乏活力和激情、学生缺乏学习兴趣和热情。而现代多媒体网络则以其高效、形象而生动的特点，成为大学英语课堂教学的重要手段。

1 多媒体网络技术运用于大学英语教学的优势

1.1 为学生创设口语交际条件，提高学生语言表达能力

对于中国的英语学习者而言，学习英语的最终目的是把英语作为一种交际工具，用以和英语国家人士进行互相交流和沟通，实现特定的目的。要具备流利的口语交际能力，一个真正、自然、良好的英语学习环境是必不可少的，它能使学生获得更多直接使用英语的机会。多媒体网络技术能为英语会话活动提供一个比较真实而自然的的交际环境。比如在学习交通方面的词汇 traffic accident(交通事故)和单词 ambulance(救护车)时，可以通过让学生观看一段交通事故和救灾现场的视频，来学习新单词 traffic accident和 ambulance。通过这种方式，学生看到的不再是书本上枯燥无味的静止图片，而是动态、形象的内容。同时，在老师的帮助和指导下，每位学生都有机会对视频内容做简单的描述，通过反复操练，达到交际时能运用自如，从而提高学生的英语口语表达能力。

1.2 激发学生学习英语的兴趣，增强学生的好奇心和求知欲

多媒体网络技术既能给学生提供可视文本，如图像、图形、视频、动画等，又能提供听得见的音频信息，而且学生还能亲自动手操作。传统的英语教学中，单词和语法始终是教学的重中之重。为了实现这一教学目标，教师往往采用灌输式、填鸭式教学而忽视学生的主体性；在多媒体网络教学中，学生看到的是集单词、语音、形象和色彩于一体的美，这种美能够激起学生的好奇心和兴趣，使他们注意力高度集中。在这样的英语课堂中，教师如一位掌握学生心理活动的导演，让一幕幕美丽的场景展现在学生面前；又像一位画家，让学生看到的是色彩斑斓的生动画面；更像是导游，引导学生遨游于语言的海洋。学生因此而倍感身心愉悦，对英语学习产生浓厚的兴趣；学习动力大大增加，自我认知能力逐渐提高，变被动学习为主动学习。

1.3 使英语教学内容更加丰富，教学模式更为完善

随机性和灵活性是多媒体教学课件的基本特点。借助这一特点，教师能把教材中的知识形象、生动地呈现给学生。它在英语教学中的正确使用，可以使教师的主导作用得到更好的发挥，并节省教学时间，使学生更加积极主动地参与课堂活动，从而提高学习效率。例如，在“十二五”职业教育国家规划教材《新编实用英语综合教程》的教学软件中，每个单元的课文前及每单元末，都有与该课文相关的知识介绍及文化背景介绍，这对于帮助学生了解西方国家社会与文化知识及历史渊源，有积极的作用。同时，将课文呈现在屏幕上，重难点分别以不同颜色标示，并配以听力，使学生对课文从整体上全面把握。把课文的重点词、词组及典型结构汇集在一起，既有英语解释，也有汉语翻译及举例，使其与课文联系更加紧密，既易于教师讲解，又易于学生领会。

1.4 促进学生的个性化学习和自主学习

多媒体网络技术使学生可以在任何时间、任何地点进行学习；学生学习的时间可长可短、自由支配；学习难度方面，学生可根据自己现有的实际水平和需求，自由选择不同程度、不同级别和水平的学习材料。此外，也可以通过设定学习目标、自测反馈信息、发现问题，及时调整学习进度和学习难度。众所周知，在众多的学习习惯中，学习的自觉性是最为重要的。所以，学生要学会利用多种媒体网络资源进行自学，针对自己在英语学习中遇到的问题和难点，制定自我学习计划和选择自学材料等。在自主学习的过程中，学生的英语学习潜能被激发，发现和解决问题的能力得到提升。学生的自主学习，改变了传统以教师为中心、完全以英语语言知识传授为重点的教学模式，为学生的个性化学习提供了有利条件。

2 多媒体网络教学中教师应注意的问题

多媒体在英语语言教学方面，对听力技能提高有显著的作用，但是对于说、读、写能力的提高有一定的局限性。所以作为大学英语教师，应全面提高多媒体课件的制作和运用技能，以不断提高个人专业素质，唯有如此，方可确保大学英语教学取得成效。

2.1 有效利用多媒体教学资源，最大限度发挥多媒体技术优势

多媒体资源在大学英语教学中的正确使用，使课堂由无声变有声、由静变动，使学生难以理解的知识简单化，同时寓教于乐，使教学更有成效。所以，教师在备课时，首先应充分考虑非英语专业大学生不乐意学习英语的心理，从教学实际出发，努力挖掘能够唤起学生学习兴趣的各种学习资源，如英语动画片，图像、音频资料等，并充分利用现有条件下的网络信息资源素材库、教学软件以及相关的 VCD、 DVD， 建立多媒体素材资源库。制作教学课件时，根据教学需要选取恰当的内容，对于教学中学生不容易理解的知识，通过多媒体课件形象展示，以增强教学效果。 其次，教师自己必须完全吃透教材，掌握重难点及教学目标，并结合教材、根据教学需要选择合适的多媒体资源，并与其它教学资源有机结合，最大限度地发挥其技术优势。

2.2 多媒体应和传统教学有机结合，达到教学效果最佳化

多媒体教学的弊端在于，师生不能面对面进行交流，教师难以根据课堂授课效果调整教学进度和改进教学方法。尽管它丰富了学生的听觉和视觉，但在一定程度上减少了学生动手操作、动脑思考的机会。从这一意义上来讲，教师不能完全依赖于多媒体，而必须根据教学大纲和教学内容，灵活地运用各种教学方法和手段。在利用多媒体进行大学英语教学的过程中，要使传统教学手段如板书、启发、 演示、讲读、指导、引导、学生讨论、理解、归纳总结等优势得到有效的发挥。由此可见，要使大学英语教学取得良好的效果，就必须将现代多媒体技术和传统的教学手段有机结合起来。

2.3 转变大学英语教师的单一角色，发挥其多元化功能

计算机网络技术运用于大学英语教学，既能给学生提供图、文、声像并茂的多种感官刺激，也能使课堂拥有大量有用的信息资源；既能极大地活跃课堂气氛、充实和丰富课堂教学内容，也有利于开发学生智力、培养和锻炼学生的自主学习能力和理解能力。随着多媒体技术在大学英语教学中的广泛使用，大学英语教师也一改往日主宰课堂的角色，但这并不意味着他们要放弃自己作为教学主导者的作用。相反，教师应积极参与到整个课堂教学活动中，组织和管理全部学习过程的各个环节，成为整个学习策划的组织者、各个教学环节的管理者和各种教学活动的协调者，这对大学英语教师而言无疑是更大挑战和更高要求。

2.4 灵活处理多媒体与教材的关系，使其发挥高效作用

在大学英语教学过程中，要使学生以最少的时间和精力实现学习效果的最大化，很大程度上取决于教师教学方法的合理运用。因为教师是课堂教学活动的组织者和策划者，多媒体网络技术是否能在大学英语教学中发挥其高效作用，关键在于教师在教学中对具体教学环节和步骤的调节与控制以及对教学内容的正确选择。教学大纲、教学目标和教学内容是特定的，而学生的英语水平思维方式却各不相同。所以，教师在教学过程中需要给学生解决难点或疑点时，切勿死板地重复使用多媒体，而要做到既能深入浅出地讲解，也要因学生而异、因材施教。通过教师精心、耐心的指导，学生学会积极思考、主动获取知识，学生的主体作用和多媒体的辅助功能能够真正得以体现。

结语

在现代信息技术高度发达的当今社会，多媒体网络技术改变了传统的大学英语课堂，使大学英语教学质量大大提高。但是，传统课堂的巨大优势是多媒体网络教学不可替代的，比如教师恰当的肢体语言、一个微笑或一个眼神所营造的情景效果；教师的人格魅力、博学的知识对学生都能产生积极的影响，这种影响甚至会伴随学生一生。另一方面，通过课堂活动中教师与学生之间良好的互动，教师能及时、准确地发现学生在英语学习中存在的问题，从而引导和帮助学生解决问题。总之，信息时代的大学英语课堂教学要紧跟时代发展，在改革中保留有益的传统，使现代多媒体网络技术与互动式课堂教学高度融合，使英语学习的个性化与社会化相互促进，提高大学英语教学效率，培养社会所需要的有用人才。