探析高中生物教学之引导方式

◆邹家豪

(四川省渠县中学)

高中生物教学中，有许多不同的课程引导方式，为了让学生能够快速进入到学习的状态，也为使学生从学习中收获更多的乐趣。生物教师需要在生物课程中运用恰当的引导方式调动学生的学习兴趣。通过不同的引导方式，也能够使学生在生物课程的学习中掌握更多的知识。

一、以生活现状为引

生物学科与我们的日常生活紧密相关。可以说我们每个人都是生物界中的一部分，所以以生活现状引导学生进行学习，更能使学生在学习生物知识的过程中快速进入学习的状态。以此进行引导也能使生物知识与生活中的生物相对照，扩展学生对现实生活的认识范围、理解范围。由此，不仅能够使学生快速掌握教材中的生物知识，还能使学生逐渐熟知生活中的生物知识。

如在为学生讲授《遗传因子的发现》这一章内容时，笔者就用生活中的遗传现象为学生引导相应的课程内容。笔者在上课之前先为学生准备了两只不同颜色的月季花，一朵是黄色的，一朵是红色的，并向学生说到：“大家看这两朵月季花，为什么一朵是黄色，一朵是红色呢？这跟什么有关系呢？同学们有的长得像父亲多一些，有的长得像母亲多一些，又是为什么呢？”由于学生之前已经对“基因”有所了解，学生说到：“这都是基因导致的。我们遗传了爸妈的基因，月季花也是遗传了不同的基因所以才会形成不同的颜色。”看学生这时已经对课程内容产生了一定的兴趣，笔者继续将本次课程的内容引出：“那你们知道基因是谁发现的、又是怎样被发现的吗？”学生你看看我，我看看你，都说不出所以然来。“基因就是遗传因子，现在就让我们共同来学习一下吧！”通过这种形式，便将学生很轻松地引入到学习的状态之中。

又如，在教授学生学习《杂交育种与诱变育种》这一课程内容时，笔者为了能够让学生更清楚的认识到杂交育种带来的益处，便为学生准备了两种花生，一种花生是小粒的花生，一种花生是大粒的花生。之后告诉学生：“现在我们很容易就能从市面上购买到各种品种且颗粒均匀的花生，但是之前这些花生的颗粒可没有现在这么均匀，大家知道这是为什么吗？”学生对于农作物了解的不够深入，于是笔者便接着向学生说道：“这都要归功于杂交育种，通过杂交，能够将农作物的产量提高，并且可以提高农作物的耐旱度，使农作物能够更快更好地成长。这次课程老师就是要告诉大家杂交是什么，科学家们又是怎样进行杂交育种的。”通过将生活中的实物带给学生，使学生在课堂上观察到生物课中的知识与生活中事物之间的联系，由此引发学生的兴趣，使学生更乐于探索生物的知识。

二、以疑问探究为引

在生物教学中，笔者发现学生对于一些生物课程的内容是非常有探索欲望的，但是由于教材内容比较深奥，学生自己也不能看懂其中的理论，所以对于生物知识的探索欲望也就逐渐减小了。因此，在授课过程中，若生物教师能够再次激发学生的探索欲望，则会使教学效率大大提高。所以，笔者认为可以通过疑问探究的形式，引导学生积极主动地加入到对知识的探索过程中，从而扩展学生的知识。

如笔者在为学生讲授《减数分裂和受精作用》这一课程内容时，发现学生对这一部分中“受精作用”的课程内容还是非常感兴趣的，但是却小心翼翼地不敢多问。为了让学生能够学会主动探索更多的知识，于是笔者用向学生提问的方式来促进学生的探索欲望。“你们中有的同学是有兄弟姐妹的，可你们的兄弟姐妹虽然都是同父同母所生，但是样貌、性情却不太一样，这与受精过程中染色体的组合有着很大的关系，你们想知道其中的原因吗？”从学生的眼神中便能看出学生对这一内容的兴趣。于是，学生便开始跟随笔者的讲述了解受精的作用。从而也从生物学上了解了同父同母的兄弟姐妹样貌、性情不同的原因是：染色体组成的多样性以及受精过程中卵细胞和精子结合的随机性。

又如，在为学生讲授《基因突变和基因重组》这一课程内容时，为了激发学生的探索欲望，笔者向学生询问道：“你们有没有发现之前我们对某些虫子喷杀虫剂时，能够很快地把虫子消灭，但是现在再用同一类型的杀虫剂就不管用了？比如说蚊子，之前用驱蚊的花露水就能够让蚊子远离我们，但是现在这些花露水都不管用了。这是为什么呢？”有的学生答道：“它们适应了这些杀虫剂。”我继续追问：“那么又是什么使它们适应了呢？从生物学上来说，它的体内发生了怎样的变化呢？”通过这一连串的问题，使学生更想了解其中的答案。由此，可以看出，以疑问探究的形式便可激发学生的学习欲望，从而使能够促进学生的进步。

三、以合作趣味为引导

经常学习枯燥的理论知识学生未免会感到无趣，所以在生物教学中，还需要通过合作的形式引导学生的学习趣味，使学生能够感受到生物学习中的乐趣所在。合作的趣味形式是多样的，可以让学生一起做游戏，也可以让学生一起做实验，还可以让学生共同参与到生物问题的讨论中。这样便能够将学生不同的观点与看法结合起来，从而使学生丰富自己现有的生物知识体系，扩展学生的知识量。

如在教授学生学习《现代生物进化论》时，为了激发学生的学习兴趣，笔者便为学生设计了相关的小游戏，让学生通过游戏感受到学习生物课程的乐趣。在这一游戏中，笔者为学生准备了一副扑克牌，从中将黑桃A抽出，再把其余的牌分发给每位学生，让学生分别从彼此的手中抽出扑克牌，当抽到相同数字的扑克牌时，便将这两张扑克牌仍掉，最后剩下的一张扑克牌的获胜。学生在做游戏的过程中通过观察他人的面部表情，躲过了一次又一次抽牌，最终有一个学生手中握着一张A，获得了游戏的胜利。这时，笔者便借此游戏内容向学生说明：“其实生物的进化与我们玩游戏的过程是相同的，在游戏的过程中，我们会发现要赢得胜利就要有取舍，生物在进化的过程中也是如此，通过不断地取舍，最终进化成现在的形态。现在，我们就来深入了解一下现代生物的进化论。”由此，学生便开始进入到学习的状态之中。

又如，在教授《染色体变异》课程时，为了让学生能够共同参与到生物学习的讨论中来，笔者在讲台上写出四个“变”字，第一个“变”字把右侧的点去掉，第二个“变”字把最后一笔捺去掉，第三个“变”字把上面的横去掉，第四个“变”字把中间的一竖去掉。之后，让学生共同探讨这是什么字？一开始学生并不敢说出这是“变”字，但通过与学生之间的讨论，发现大家都是这样认为的。于是，便对笔者说这是缺少笔画的“变”字，趁此时机，笔者引出此次课程的教学内容：“我们看到的汉字缺少了一笔，就不能确定这是什么汉字了，在生物教学中，染色体如果缺失一部分或者多了一部分，也会产生变异，这次课程我们就来了解一下染色体的变异。”通过这种方式，学生便对染色体变异有了初步的认识，对于课程内容的学习也更感兴趣。

总之，在高中生物教学中，要使学生快速进入到学习生物的状态之中，还需用生活现状、疑问探究以及合作趣味等方式引导学生，使学生对本次课程的生物教学内容产生兴趣，之后学生才可从课程中了解生物知识，提高生物学习的效率。