浅谈如何培养学生的创新思维

刘 兰

高中语文教师要培养学生创新思维， 要兼顾诸多方面。 首先，应当更新观念，提升教师自身的素养。 其次，教师应秉持积极态度培养学生创新思维，注重培养学生的自主能力和创新能力， 充分发挥教学的主渠道作用，注意学生个人心理而做到因材施教。 另外，开展各种活动来全方位培养学生的创新思维， 拓展学生思维的深度与广度，鼓励学生大胆创新与质疑。

一、鼓励学生大胆质疑，突破僵化思维

只要有思考的地方，就存在分歧与质疑，但这往往也是思维火花迸发的奇妙时刻。 在高中语文教学中要培养学生思维的深刻性和创新性， 教师需要在平常的教学中，在思维培养上更要大胆创新，鼓励学生勇于质疑，养成好习惯以及坚定不移的好态度，使学生具有追根寻底的良好学习意识和创新思维。 例如：在人教版高中语文课文《祝福》的教授中，教师提出了这么一个问题“电影《祝福》中有这样一个情节：祥林嫂捐了门槛，仍然被禁止参加祭祀活动，于是拿起菜刀，跑到土地庙怒砍门槛。你觉得这个情节合适吗？谈谈自己看法”。学生们提出了看法和质疑， 一是这是鲁迅本人创作写出的合理情节； 二是在那个年代导演臆造了这个情节来反映某些社会问题，这个老师没有说完全不合理，但学生敢于质疑批判的精神，教师很是赞赏。 比如在人教版高中语文课文《装在套子里的人》的课后习题“在你周围是否也存在那样的‘套子’，如果有，你怎么看待？ ”关于如何看待“套子”，学生们简明扼要地阐述了抵制那些“套子”的束缚之类的感想，甚至还提出了网络是一种精神鸦片，是一种新型的“套子”，学生的思维远远超出了老师的预期。

二、创设生动立体情境，推动发散思维

高中语文教学已然不仅限于对语言、 句式上的学习与教育，而是要在深度与广度上逐渐加深，所以教师在学生思维拓展尤其是创新思维方面，要加强培养，这就迫使教师要在引导启发学生在广度上进行延伸，深度上进行挖掘。 通过创设教学情境，或是角色表演，都能使学生进行移情，换位思考。 同时在多媒体声乐光影烘托营造的情境中，也能使学生感到身临其境，学生还可以大胆发散思维，创编剧本。 比如上文中提到的《祝福》，教师给学生观看了影片《祝福》，尽量让学生能够身临其境， 感同身受地体验那个时代小人物的悲哀与无奈。 教师也给出文章相关课后习题，题目中假设的场景表现了祥林嫂的抗争意识， 但是这与文中刻画出来的祥林嫂的人物形象是相左的， 请同学们发散思维给出看法。 最后，教师利用多媒体烘托气氛，让学生进行角色扮演， 合理地进行想象， 学生先后表演了原版剧本，同学们创编的不同结局的版本。 教师再让学生评价每个剧本表演的精彩之处和情景过程表现是否合理，并说出相关理由。

三、有效提问引导学生，促进积极探究

培养学生的创新思维， 促进学生自主学习和积极探究，老师的态度和问题引导很重要。 当老师带着积极的态度进行教学，学生受到教师情绪的感染，自然而然地就会容易被带动进去， 从而培养学生学习思维的敏捷性， 使学生语言思维能力的培养和创新思维的发展更为高效。 培养学生的创新思维，首先要了解高中生当前的思维特点。 课堂上大部分学生很少举手发言，由于学生听课的习惯发生了明显变化， 他们无兴趣去聆听教师的泛泛讲读和烦琐分析。 针对这种情况，教师就需要巧设问题， 并且有针对性地进行启发引导， 因材施教，争取更多的学生能投入到课堂教学中。 比如在人教版高中语文课文《谈中国诗》的教学中，教师让学生找出自己最喜欢的比喻，说出它们的含义和表达作用。 这个问题不仅和课文中内容结合较为密切， 也能引导学生精读文章后寻找出对应的词句， 促进学生自主学习且加深对课文的理解。 再如《谈中国诗》《说木叶》《咬文嚼字》等课文教学任务结束后，教师可以给出问题，让学生针对课文后的习题进行解答， 教师也要根据学生的答题情况，给予相应的指导，从而加深学生对文章的理解。

总之， 语文教师要采取有效措施培养学生的创新思维。 培养学生的创新思维，可以使学生在思考和解决问题的时候不会囿于惯性思维，让学生在思考问题时，善于寻求事物的根本，挖掘事物的本质，杜绝肤浅与平庸。