“思维碰撞”与作文创新

孙道朝

学生作文，常囿于单一的思维模式之中，许多学生不会多角度、多方位思考问题，因而导致作文单调、刻板、乏力，难有突破。 为此，笔者以为采取层层推进、步步深入、巧设命题、激发“思维碰撞”的方法，可以有效调动学生思维的激情，激发了学生的创新能力，在实践中取得了较好的效果。

一、拟就短文命题进行训练，打开学生思维闸门，创造“思维碰撞”的条件

这种命题形式灵活、新颖，对于开发学生的思维尤其是多角度思维很有好处。 它为学生创设了 “思维碰撞”的条件，激起了学生的思想火花，学生也尝到了多角度思维的甜头。

例如：作文材料：

近年来，不少报纸杂志都有名为“生活偶拾”“思想火花”等类短章，这类短章往往只有一句话，就能将事物中所蕴含的哲理揭示出来。

手术刀：凶相毕露，血迹斑斑，道是无情，实是情意绵绵。

气球：傲气十足，无限的膨胀是毁灭的前奏。

落叶：当果实缀满枝头的时候，你不再簇拥果实炫耀功绩，而是划着无声的旋律在秋风中悄悄飞向大地。

要求：请仿照上例笔法，自拟三则这样的短章，每则不超过50字。

根据这一要求，不少学生超越了常规的思维空间，捕捉到了不凡的思维角度， 写出了不少颇有力度的短章，完成了认识的一次飞跃，从中获得了突破思维定式的心理愉悦。

例如：

1.省略号：发话不多，作用不小，少写了这么多文字，不知你拿了多少回扣。

2.黑板擦：长期与知识打交道，却改变不了自己的无知。

3.电视机：为了博得观众的宠爱，你不惜将脸变了又变。

4.蜡烛：滚烫的泪，显示出你的奉献并非心甘情愿。

5.竹子：为了成为草中之王，不惜内心空虚而节节拔高。

这些成功的短章，刺激了学生的写作激情，打开了学生的思维闸门，趁着这一有利形势，教师再因势利导顺势进入第二阶段的写作。

二、设立对立文题，激发逆向思维，再创“思维碰撞”条件

训练中注意启迪学生的思维， 尤其注意拨动学生逆向思维的神经，不少学生冲破了思维定式的樊笼，在认识上和写作上都有了较大突破， 取得了较好的写作效果。

对立文题设计如下：

1.知足常乐；不知足常乐。

2.近墨者黑；近墨者未必黑。

3.好胜之心不可无；好胜之心不可有。

4.不想当元帅的士兵不是好士兵；想当元帅的士兵未必是好士兵。

5.人性本善；人性本恶。

就这些文题采取分组写作，各组写一命题的方式，写后挑出作文对比阅读，比较优劣。 结果，写前者的文章虽不乏力作，但总体显得平板、呆滞，立意雷同，落入俗套；而后者则活泼、多样，在立意上有了较大突破。 这些训练，为学生的大胆思维营造了浓郁的气氛，大气候已基本形成，放手让学生写作的时机已经成熟，结果出现了一大批立意不凡的好作文。

一篇以《三天打鱼两天晒网》为题的作文，冲破了常规的模式，该文立意：三天打鱼，就该两天晒网，以免网被腐受蛀，还可及时检查破漏，以便弥补。 进而联系到学生的学习也应该劳逸结合， 不应一味苦读而缺少适当的休息调节。

《“猴子掰包谷”新论》中说：上帝是公平的，失去即得到，猴子得到桃子失去包谷，得到葡萄失去桃子，填充饥饿没了葡萄。 同样，人们以十年的时间买了文凭，却卖掉了充沛的精力； 以十年的时间买进了职务和名分，却卖掉了纯真的友情；以十年的时间买进了豪华和富贵，却卖掉了青春洋溢的身体……就这样，生命中的正负相抵，差不多是一个零……

有了这些训练， 再着手进行话题作文和材料作文的写作，就水到渠成了。

三、利用“思维碰撞”指导学生从深层次多角度捕捉新颖文题

以上两个步骤的写作训练， 成就了一种可贵的多角度思维气氛， 为材料作文和话题作文的多角度命题打下了坚实基础。 学生们再也不甘心于平板的思维方式了，善于从不同角度捕捉更为新颖的文题了。 这一点在下列文题的写作中充分显示了出来。

1.阅读下面材料，自选角度，确立论题。

传说吕洞宾用指一点石块，石块就能变成金子。 有个小伙子很羡慕，吕洞宾问他：“你要金子吗？给你。”小伙子说：“不，我要‘点石成金’的指头。 ”

于是，命题出现了两种对立的观点：

（1）认为要指头。 因为只有学到了点金术，才能立于不败之地，否则，再多的金子也有坐吃山空的时候。此观点有理、有力。

（2）认为要金子。 因为在当今的商品经济大潮中，只有拥有了雄厚的经济基础，才能扩大再生产，否则，等学到点金术时已时过境迁，机遇已不翼而飞了。 此观点也言之凿凿，不由你不服。

2.阅读下列文言，自选角度，确立论题，写一篇文章。

薛谭学讴于秦青，未穷青之计，自谓尽之，遂辞归。秦青勿止，饯于郊衢，抚节悲歌，声振林木，响遏行云，薛谭乃谢求反。 终生不敢言归。

由这则材料引出了两组对立文题：

（1）就薛谭辞归有两种对立的观点：一种认为薛谭不该辞归，理由是“未穷青之技”，学习就应该有坚持不懈的决心，怎能半途而废？ 与此相对的观点认为：秦青虽善讴，但毕竟只是一人之技，薛谭应该广识天下名士，博采众长来发展和完善自身，不能被秦青一人限死。

（2）从秦青的角度也有两种观点：一种是肯定秦青的做法，认为秦青有责任感，能从学生切身利益出发，让薛谭留下圆满完成学业；另一种观点持否定态度，认为秦青自私、狭隘，限制了薛谭的发展。

以上两组观点对立，难以调和，但都持之有据，有理有力。

这一局面的形成，得益于“思维碰撞”情境的设置，它开启了学生封闭的思维空间， 打破了常规的狭隘的思维定式，拓宽了学生的思维天地。

“思维碰撞”的方法，不但有益于话题作文和材料作文的命题形式， 也可以有效利用于其他文体的写作。