随文练笔的认知破局与转型升级策略

傅登顺

（建德市教师进修学校，浙江 杭州 311600）

随文练笔是随着《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”的提出，应运而生的一种语文课堂教学形式。实践证明，随文练笔在改变课堂教学结构，促进读写深度结合和提高课堂教学效率上都给语文教学带来了新气象。随文练笔也已经成为阅读教学设计的“标配”和评价课堂教学的主要内容之一。然而，随着语文核心素养全面推进，“统编本”教材的全面使用，随文练笔将经受新的考验，需要有认知破局和转型升级策略与之匹配。

一、现行随文练笔优势与局限并存

随文练笔是伴随着阅读教学进程，以课文内容和结构布局以及写作方法为学习材料，引导学生把语言形式的运用和课文的学习有机结合起来的一种表达训练。随着语文课程改革的推进，随文练笔形式逐步呈现多元，需要早预见、早认知、早破局。

（一）随文练笔促进语文教学现状的改观

把随文练笔锁定在读写结合上，很大程度上遮掩了随文练笔给语文教学带来的变革功能。如限制随文练笔的运用范围，萎缩了随文练笔在语文教学中的巩固知识、促进理解和练习表达的多项作用，漠视其在破解“习作教学难”中所起的关键作用。

1.随文学习为必要的语文知识找到了平台

课标指出：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行‘系统’的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。”[1]“随文学习必要的语文知识”怎样随文？该如何操作与评价？需要在教学中落实，而随文练笔是个比较好的平台。

一是学练结合。“随文学习必要的语文知识”就小学生而言主要是指语文的基础知识，重点是字词句运用知识。随文学习语文知识最大好处是置语文知识于文本语境中，而不是孤立知识。为此，首先，要从课程目标和年段目标出发确定每篇课文，该学习怎样的知识，该学习哪些知识。其次，在阅读理解课文中相机引出学习知识，在语境解决知识的认知。最后，在认知的基础上展开随文练笔，或抄写、或仿写、或结合生活实际运用，如听写词语、用词造句、仿写句子等，在练笔中强化巩固。因为语文知识的学习不仅要解决知不知、懂不懂，更要达到会不会、能不能。随文练笔是语言运用练笔，能实现从知识向能力的转化。

二是阅读批注。“不动笔墨不读书”，阅读批注是随文练笔的形式之一。初读课文凭的是语感直觉，容易稍纵即逝，需要及时记录和留痕，同时也为进一步联系上下文理解做铺垫和准备。阅读批注已广泛运用，但少见细化的具体要求。首先，从目标出发搭建台阶。教师要从年段目标出发搭建发现、理解、感悟、质疑、提问等逐步上升的台阶，让学生拾阶而上。其次，批注时机的科学安排。根据年段要求和学情可安排在课前预习、初读课文和深度解读环节，并明确阶段要求。如针对课文预习批注，初读批注，学后批注，以及巩固批注设置好格式、标准和内容。最后，统一批注符号和方法指导。统一批注符号很重要，能促进规范、交流、检查、习惯养成等而提高效率。批注需要教师的方法指导，除了分类指导、逐项落实之外，还要尊重学生的个性，在确保文本原生价值的前提下，把阅读理解引向深入。

三是学习感悟。强化阅读感悟是提升学生阅读素养和思维品质的关键。传统的语文教学重视语文知识的灌输，而对文本鉴赏和评价做得不够。文本鉴赏与评价不是笼统的“好不好”“喜不喜欢”，而要从宏观、中观和微观层面层层剥入。宏观指文章整体，中观是文章段落，微观集中在句子和词语。文章整体重在人物、思想、感情，文章段落重在结构、思路、情节，句子和语言重在用词、用句、修辞。[2]为此，学生首次相遇的文体、典型的文本，要求学生在学习感悟的基础上，再交流、启发并把它写下来，使写读后感成为一种自觉的学习行为。

2.促进阅读教学与写作教学之间的平衡

语文教学重阅读轻写作是不争的事实。有人主张阅读与写作分科教学而促进它们之间的平衡。而“统编本”还是延续了阅读与写作合编的教材体制。教材是死的而教学是活的，教师不是“教教材”而是“用教材教”。用好教材促进阅读与写作教学之间的平衡，关键是教师。一是依据教材，从学生实际出发，排列好教材写作教学系列。在厘清“统编本”教材写作序列的基础上，分解到每个学段、每个年级、每册的每个单元，建立起单元与单元、册与册、年级与年级、学段与学段之间的螺旋上升梯度，确保有序推进。二是结合单元教材与文本补充，落实好服务于写作的随文练笔。如从词语积累、句式练习、运用修辞手法、段落练习，做到有针对性的每课一练，为单元习作早规划、早训练，使读写结合严密、有效，使单元写作水到渠成。三是遵循以读促写的原则，在多读中注重随文练笔的积累。阅读教学的主要目的是培养学生自主阅读。同时在阅读自悟中摸索出写作方法和技巧，关键要从小培养学生知识构建的习惯与能力，如遇到感兴趣、受启发的文本要做到勤动笔、做摘记，积累感受，达成从悟到练到会的转化。另外，要引导学生分类整理与累积，建立分类清晰的知识库。

3.促进习作知识向习作运用知识的转换

学生习作需要习作知识的指向，习作知识有别于阅读知识，习作知识是运用性很强的操作性知识，属于程序性和策略性知识范畴，而程序性与策略性知识不是空穴来风，需要在语言运用实践中由陈述性知识转换所得。

一是找准随文练笔的知识点。因为单元习作知识就散落在单元课文中，需要通过课文学习中寻找发现，并确定为随文练笔点。单元习作知识往往有多个知识点或知识群。如人教版六年级上册第五单元“走进鲁迅”的写作《我的小伙伴》：通过一两件事写出小伙伴的特点。知识点：一是人物外貌描写；二是反映人物特点的事例描写。该单元的三篇课文人物外貌描写有三种类型：《少年闰土》是在具体情境下的集中描写；《我的伯父鲁迅先生》是穿插在事件中的分散描写，重在外貌的变化；《一面》是由远及近三次细节刻画的重复描写。人物的事件：《少年闰土》采用的是叙述性介绍描写；《我的伯父鲁迅先生》采用的是叙述加具体言行描写；《一面》采用的是细节刻画描写，尤其是前面两篇课文涉及人物多个侧面。这些都是可供学生单元习作选择的知识点，这些知识点是从随文练笔中学会运用的。

二是通过练笔促进知识转换。传统习作教学，习作知识转换是个空白，主要靠学生在阅读与习作练习中自我摸索的。悟性差的学生困难重重，这是习作教学两极分化的根本原因所在。习作知识转化目的是解决学生“怎么写”这个最大的难题。如写生动、详略得当、过渡自然等习作知识挂在嘴上是没用的，需要细化为操作程序和操作要点去指导学生的习作行为。

三是鼓励知识转换创新。随文练笔用多了，学生就不会满足于模仿，也不会完全照着教师的指令，而喜欢体现个性与创新，这是随文练笔最可贵的资源。随文练笔中要鼓励学生改变是进步、创新，是追求，不要仅仅满足于课文表达的模仿和加加减减，而要尽量别具一格。如《白鹅》一文之所以能成为丰子恺的代表作，就是作者采用画家的观察视角和漫画家幽默、夸张的笔触来描写白鹅，做到别具一格。

随文练笔不仅为“随文学习必要的语文知识”搭建了平台，有效促进了阅读与写作教学之间的平衡，还为习作知识有效的转换畅通了渠道。

（二）现行随文练笔作用受局限性的遏制

随文练笔还有很大的拓展和提升空间，对随文练笔局限性的分析有利于认知破局，提升格局与空间，在教学中发挥出更大作用。

1.过于依托文本语境缺乏创新性

多年来，随文练笔主要关注的是练笔的时机和练笔结果。如在课文精彩处仿写练笔；在空白处想象补白练笔，包括“续写补白”和“扩写补白”；动情处“情动而辞发”练笔等。练笔时机把握和对练笔结果的重视是很有必要的，然而令教师困惑的是，随文练笔虽好，在单元习作中却发挥不出来。随文练笔一个重要的前提是借助文本语境，即语境的依赖性，语境对习作起着启动、激发和引领作用。随文练笔有了课文语境的依托，降低了表达难度，自然容易出彩。单元习作与随文练笔是不同的语境，要在不同语境中习作或重新构建语境，增加了表达难度，自然难以达成随文练笔的水平。

2.练笔之间缺乏整合而丧失灵性

随文练笔，除了有不能与单元习作语境相对接的不足外，还有就是随文练笔过于“随文”，单元课文之间的练笔各自为政，而不是围绕单元习作知识依序或滚动式推进，这样随文练笔就难以形成合力，在单元习作发挥的作用也就有限，这是缺乏灵性的表现。为此，要在明确单元习作知识目标要点的基础上，落实练笔知识点、程序和练笔之间的关联，使随文练笔有针对性、勾连性，真正为单元习作服务。

3.过程推进缺乏与单元写作对接

指向习作教学的随文练笔，首先，应关注单元习作知识要点和语境要素，如写“我喜爱的动物”，重点是如何写出动物的特点和为表达喜爱的“我”与动物之间的故事，即如何把动物的特点写出来，把“我”摆进去。其次，从单元课文中寻找散入在单元课文中的习作知识点。再次，编排好单元课文随文练笔的训练点和训练侧重点，围绕单元习作重点做好随文练笔分工，搭建单元习作的立体知识群，并与单元习作无缝对接。

随文练笔比较年轻，优势和不足并存，对其优势与不足的分析，目的是对随文练笔有一个全面而深刻的认识，并进一步挖掘其潜力，做好改进准备。

二、突破随文练笔局限的转型升级策略

如果说，对随文练笔优势与局限并存的分析是为了提升认知，实现破局，那么，随文练笔的转型升级是为了进一步优化，并把随文练笔的重点定位在练习表达和为单元习作服务上，努力发挥出随文练笔在破解习作难题中的教学功能。

（一）从语境依赖走向自主创新的练笔

任何学习都不能跨过模仿，随文练笔也一样从模仿起步，但随文练笔不能以模仿为旨归，需要沿着“模仿——变化——创新”的螺旋式上升而逐步摆脱语境依赖，使随文练笔在单元习作中入户、扎根、开花、结果。

1.依托语境的变化练笔

随文练笔的起步阶段或学生首次相遇的文体，需经历一个熟悉文体模仿练笔的过程，这是无可非议的。但教师要从一开始就有“在模仿中寻变”的理念，而不是让学生机械模仿。如果习作教学不能摆脱语境依托，学生的自主习作能力是难以形成的。“在模仿中寻变”简单做法就是在模仿中增添新元素而改变语境。如在童话续写中加入新角色，促进情节延伸与变化，使故事内容持续荒诞、增添童趣。又如，《穷人》的随文练笔，设想桑娜与渔夫增加西蒙两孩子后新家庭的变故和“够他受的”更大风险是什么。简单变化的练笔可以在模仿练笔基础上加一加、减一减、变一变，复杂的可以在变换情节、出现意外上下功夫。

2.摆脱语境的迁移练笔

“统编本”使用要求，精读课主要是教师教，一般要求讲得比较细、比较精，就是举例子、给方法、激发读书的兴趣；而略读课主要让学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，自己去试验、体会，很多情况下，略读课就是自主性的泛读。“统编本”课型教学理念自然可以运用到随文练笔上来，即在学到精读课文表达方法的基础上迁移运用到随文练笔中。如学了“统编本”第五册第五单元习作例文《我家的小狗》迁移运用到练笔《我家的黑猫》的外形和有趣故事的描写；学了《我爱故乡的杨梅》练写《家乡的白梨》的形状、颜色、味道。迁移运用的好处是能与学生生活对接，唤起对生活的记忆，也便于摆脱文本语境的依托。

3.自主创新的独立练笔

创新是习作的生命，随文练笔如何创新呢？可以采用“借内容而变形”，即盘活课文内容，练习把课文内容表达的变式。如人教版第五册略读课文《一幅名扬中外的画》第一自然段：“北宋时候，有位画家叫张择端。他画了一幅名扬中外的画——《清明上河图》。这幅画长528 厘米、高24.8 厘米，画的是北宋都城汴梁热闹的场面。这幅画已经有八百多年的历史了，现在还完整地保存在北京故宫博物院里。”教师在学生提取该段文字信息——作者、画名、大小、内容、历史、珍藏地等六大要素后，要求重组改写课文表达。练习中出现N 种表达组合。如“在北京故宫博物院，现在还完整保存着一幅已经有八百年历史的名扬中外的画——《清明上河图》。这幅画长528 厘米，高24.8 厘米，画的是北宋都城汴梁热闹的场面。它是北宋画家张择端的作品。”这种借用课文内容改写语段的做法，取材便捷，便于评价，有利于训练学生表达的基本功。再如被称为“四无”课文（语言文学、语言文章、语言文化、语言文字都难找出亮点）的《乌塔》，有教师对课文中独白、对白、辩白进行铺设、朗读、对话、转换、练笔，很好实现了语用价值的练笔。

随着学生年级的升高、自我表达能力的提升，随文练笔要引导学生“用课文表达之魂，练自我独创之笔”，这是随文练笔转型升级走向自主创新的标志。

（二）从单篇练笔走向多元文本的假设

“统编本”教材编排了习作主题单元，在强化习作教学中起着非常重要的引领作用，也是符合促进习作教学与阅读教学之间平衡的需要。习作教学单元如何体现习作本位，离不开随文练习作用的发挥。

以“统编本”教材第五册第五单元习作主题为例。习作主题是“体会作者是怎样观察周围事物；仔细观察，把观察所得写下来”。整个单元由五部分构成：单元篇章页、两篇精读课文、交流平台、两篇习作例文和习作《我们眼中的缤纷世界》——是依据观察习作教学要求来编排的。如“单元篇章页”明确观察要求和写作内容，“精读课文”是学得观察和表达方法的例子，“交流平台”再次强化方法与表达，并尝试练习，“习作例文”起着进一步提炼习作知识和提醒示范作用。教学中要从教材与学情出发活用教材。

1.围绕文本的单篇练笔

围绕文本的单篇练笔，单篇文本的滚动练笔，主要目的是通过随文练笔习得观察和表达方法。如《搭船的鸟》观察与表达点：一是翠鸟的外貌描写，二是翠鸟捕鱼连续动作的描写。《金色的草地》观察与表达点：按时间顺序持续仔细观察蒲公英花瓣张开、合拢而带来的草地颜色变化。教学时可以不按教材编排程序，采取动物与植物观察习作双线先后推进的教学程序。如动物观察随文练笔，首先，让学生通过课文《搭船的鸟》的学习，明白写出翠鸟外貌是与同类鸟类比较中突出的部分，而不是面面俱到。翠绿的羽毛，带蓝色的翅膀，红色的长嘴，勾勒出翠鸟鲜明的外貌形象。其次，趁热打铁，组织或布置学生观察小动物后，借助“交流平台”，交流“留心观察”与“仔细观察”实践的心得和感悟，然后“初试身手”运用精读课文的方法随文练笔写动物外貌特点和连续动作。另一条的植物观察随文练笔课照此展开。然后双线汇合回到“习作例文”，不仅借助习作例文分类练笔，还要比较两类观察习作的异同，如动物重在事件描写，植物重在前后变化描写。分别通过两篇习作例文教学进行随文练笔，然后再聚焦到“习作”，根据学生个性喜好和内容储备选择习作类型，完成单元习作。这种双线推进再汇合再分类练笔再聚焦的教学程序，便于分类指导、练习，便于比较整合。[3]

2.多篇文本的整合练笔

多篇文本的整合练笔，主要指的是精读课文、随文练笔文本、习作例文和补充文本资源的有效整合。在多次练笔中，达成习作教学目标，使习作教学功能最大化。精读课文主要让学生进入习作情境，训练习作的基本方法，交流平台中的随文练笔是精读课文方法的“初试身手”，习作例文是对精读课文写作内容与方法的进一步丰富和具体化，补充文本是从学情出发同类文体多元文本的样本充实，开阔学生视野，便于汲取精华。资源整合是通过练笔串联，如学了精读课文后的句段练笔，交流平台中尝试练笔，习作例文后的丰富练笔，完成习作初稿后的个性化内容与表达调整、提升练笔。这种叠加式整体推进，符合学生认知和习作能力提升的规律，并降低习作难度。

3.多元文本的假设练笔

“一枝独放不是春，百花齐放春满园。”依据教材亦步亦趋地推进习作教学，如果不采取措施，很容易出现内容、表达和思维的雷同，抑制了学生个体思维和创新表达的发挥。为此，在教学过程中要采取多元文本假设思维与构思的做法，提升习作思维的多向性，表达文本的多样性。学了课文《搭船的鸟》后的首次练笔要求学生写其他的鸟，交流平台后练笔要求从写鸟过渡到写其他熟悉的小动物，习作例文后重在写动物与“我”之间发生的有趣的事或“我”熟悉的趣事，体现“我”与动物之间的情感。习作评改后可以揣摩从儿童的视角、大人的视角、动物朋友的视角等来写动物。考虑到练笔次数不能太多而加重学生负担，也可采取同伴间多元思维、多元文本构思、多元文本假设的交流，然后确定最佳文本假设而习作。

习作既依托思维又发展思维，习作需要思维与表达密切融合。随文练笔的好处是顺应思维并及时练习表达，使思维与表达同时得到彰显与呈现。

（三）从单元习作对接单元教学

如果说习作主题单元，可以依据教材按部就班的单线推进和双线推进，顺利达成习作教学目标。那么教材中更多的非习作单元又该如何落实随文练笔呢？可以采取从单元习作目标出发倒过来安排随文练笔而为单元习作服务。下文以人教版四年级上册第四单元习作《我喜爱的动物》的精准习作知识要点为例：把动物的特点写下来，把“我”写进去，表达“我”对动物的喜爱之情的随文练笔。

1.明确单元习作目标的分工练笔

分工练笔，主要是指对单元习作要点在学习课文时安排相应的随文练笔和针对同一要点进行多侧面练笔。比如，“把动物的特点写出来”：《白鹅》与《白公鹅》，在行文结构上，先总体介绍鹅的特点，再具体事例描写；在描写方法上，两篇课文都非常注重拟人手法的运用。《猫》和《母鸡》却采用了对比的写法，如猫古怪的性格与小猫的可爱对比，母鸡叫声难听、欺软怕硬的性格与母鸡负责、慈爱、勇敢、辛苦的反差对比。首先，针对不同课文结构和内容进行相应的随文练笔，随文练笔总分结构和用拟人的方法写出动物的特点，训练通过对比写出动物性格多面性的特点和题材选择。其次，表现“我”对动物的喜爱，要把“我”写进去。把“我”写进去，要写“我”与动物之间发生的故事，或“我”熟悉动物的事。在习作中用上“我们”和写出“我”对动物的所思所想，心里装得满满的两方面，表达对动物的喜爱。

2.呈现单元习作过程的叠加式练笔

叠加式练笔，是在每篇课文随文练笔和准确把握单元写作知识目标要素的基础上，以某篇课文为起点，整合单元课文和其他教材栏目，整体推进单元写作。习作《我喜爱的动物》以《白鹅》为蓝本，叠加式推进写作过程。一说，就是把喜爱的动物以及其特点告诉同学。二读，读课文学写法，从已学课文《白鹅》一文提炼写法：写“我”和动物交往的故事，用上“我们”表示喜爱；写“我”在生活中的观察或接触，让动物惹人喜爱；写“我”所思所想，心里装得满满的，自然说明“喜爱”。总结提炼出：“把动物特点写出来，把‘我’写进去”的行为动词。三写，要求学生照着课文写法写喜爱的动物。四比，回归单元课文《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》，通过互文比较，体悟“把动物特点写出来，把‘我’写进去”的共性和不同文本不同作者的表达个性，并修改习作呈现个性。五拓，聚焦“正话反说”，出示多篇课外文本，深化“正话反说”的表达技巧，再改习作。六评改，对照习作目标要点进行星级评比，完善习作，推荐例文。[4]

3.凸显单元习作重难点的强化练笔

单元习作强化练笔，主要针对单元写作知识重难点的练笔，为的是突出重点、突破难点。《我喜爱的动物》习作，“眀贬实褒”或叫“正话反说”手法，是单元习作的重点，也是难点，需要强化练笔来突破。“眀贬实褒”不仅是一种表达技巧，更是一种表达情感的艺术。该单元的四篇课文或多或少都掺杂这一要素。《白鹅》《白公鹅》是比较隐晦的“眀贬实褒”，《猫》《母鸡》是明确的“先贬后褒”。如《白鹅》虽然口口声声言其“架子十足”，是“鹅老爷”，“附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气”等在言语间却流露出无法掩饰的亲昵和善意的揶揄。再如《白公鹅》“要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了”，“干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容，不紧不慢的……”从作者轻松、颇具调侃味道的语调，可以看出作者更多的是欣赏。为有效落实“眀贬实褒”表达技巧，教师要在学生强化练笔的基础上，补充多类型“眀贬实褒”文本，让学生阅读与借鉴。

随文练笔的认知破局与转型升级，是进一步推进课程语文改革、落实语文核心素养和使用好“统编本”的需要。就语文教学的“听说读写”，有专家提出，听说要降下来，读要控制，写要挤进去。随文练笔是把“写”挤进去不可或缺的形式与手段。▲