基于多模态教学平台的大学英语视听说课堂互动研究

杨丹

摘 要 近十年来，大学英语视听说教学的研究重点从理论介绍已逐步过渡到课堂实践研究，研究角度逐渐从理论阐释过渡到实践实证研究。本文拟阐述多模态符号中的大学英语视听说课堂互动研究中的三组关系：多模态符号与课堂互动、多模态与教学设计、多模态与教学过程。结合多模态与视听说教学的关系，教师必须科学地应用多模态视听说教学模式。选用各种模态材料应确定比例;应恰当综合使用多模态话语以吸引学生的注意力，应调动学生自主地以自己擅长的模态认知信息;应制订具体的课程学习要求，加强并完善对自主学习的管理;应加快多模态教学平台的建设和使用;应动态化教学管理机制;应综合性教学评价机制。

关键词 多模态 视听说教学 教学模式 网络新媒介

中图分类号：H319.3文献标识码：A

多模态话语分析理论发起于上个世纪 90 年代，是崭新的话语分析理论。多模态话语避免在话语分析中以单一语言形态作为研究对象，该话语模式忽视声音、图像、颜色等其他模态的局限性，把其他模态的交际手段应用到语言研究中。目前国内学者如顾曰国（2007）、张德禄（2009）、朱永生（2007）等研究者将该理论引入到外语教学领域。多模态视域下的教学方法是以系统功能语言学的多模态话语分析作为理论基础展开的教学方法，近十年来在大学英语视听说教学中的应用较多，笔者在CNKI共查阅到85篇与主题词“多模态”和“视听说教学”相关的论文。笔者拟从以下三组关系中探索近十年来多模态符号中的大学英语视听说教学研究：多模态符号与课堂活动、多模态与教学设计，以此启示教师如何科学地运用多模态展开视听说教学模式。

1多模态符号与课堂互动

课堂互动是指师生双方或学生之间在教学过程中相互交流思想和情感传递信息并相互影响的过程。多媒体环境下的多模态模态教育主要通过广泛的师生互动、生生互动、师生与语料的互动达到各模态间良性的交互作用。良好的课堂互动有助于语言学习和发展。

良好的课堂互动在互联网+背景下格外具有重要意义。首先，良好的课堂互动有利于改善师生之间的关系，提高学生语言有效的语言输出能力。其次，良好的课堂互动有助于确保教学信息的及时反馈，使教师采用恰当的教学材料，运用正确的教学方法给学生授课。最后，良好的课堂互动有助于激发学生学习兴趣，增强他们的课堂参与意识与团队合作能力。但是，当前的多模态课堂互動中存在不少问题，不利于学生的语言学习和发展。首先，教材和语料选择过于简单粗陋，对学生听说能力提高无实质性帮助。其次，课程实施过多依赖多媒体，与传统单模式教学无异。教师较少走动，与学生产生距离感，不利于沟通。最后，学生的话语输出简单，教师的问题设置不能最大限度地引发学生的话语输出。

因此，王莲（2013）指出，多模态条件下视听说教学中的课堂互动至少应该包括听觉模态符号中的课堂互动、视觉模态符号中的课堂互动、其他模态符号中的课堂互动三个层面。听觉模态符号的课堂互动，不仅包括教师和学生发出的口语语言符号，还包括其他听觉模态符号，比如最典型的是多媒体视听材料的播放，材料的选择应该是精心细致的。视听说课堂上应充分运用听觉模态进行有效的互动，从而提高师生之间、生生之间、师生与语料之间的有效互动。视觉模态符号的互动包括两方面，一是运用书面语言符号进行互动，包括PPT或黑板板书;还包括运用图像符号进行互动，含图片、动画等符号形式。在视听说课堂上，听觉模态符号互动在课堂上应处于主导地位，视觉模态符号互动处于辅助地位，它是对听觉模态符号互动的必要的强化和补充。其他模态符号的课堂互动则是听觉模态符号互动和视觉模态符号互动的补充，主要体现在师生或生生互动时以及虚拟表演时产生的嗅觉、触觉、味觉的感知，增加课堂的形象、生动性。总之，多种符号模态互动需要在课堂教学的协同作用下才能产生和构建具体而深刻的意义，取得良好的教学效果。

2多模态与教学设计

在教学设计中，多模态与视听说教学相结合，需要从三方面入手（姜琪瑶，2013）。首先，教学设计者应利用各种模态的意义表达潜势，根据不同的教学目的，审视先进技术带来的多模态资源，有效地选择、整合和编排多模态符号资源，并设计适当的视听说活动，以利于学习者调用不同的模态符号系统，参与活动实践，进而成为视听说学习认知的主体。其次，教学设计者在教学设计中应善用展示型和交流型模态。两类模态并无高下之分，只是呈现目的不同，关键在于根据学习者需求、教学内容和教学目标选择并编排适当的模态资源，从而促成学习者充分利用现有的多模态资源。最后，教学中，从多模态角度看，教学并非学生积累和习得现成符号意义的过程，而是师生双方受兴趣和教学目的驱使，共同进行多模态符号标记并制造新的交际意义的过程。从认知心理学角度看，模态转换不仅是可行的，而且对语言的学习是有效的（龙宇飞， 2009）。相对于传统的单模态学习，多模态教学能促使学生积极运用各种感官对输入的信息进行加工、贮存和输出，能促进听说读写等多种语言技能的内化。作者使用教学实例阐释，通过课前多模态教学设计、课堂多模态教学设计、课后多模态教学设计三个教学环节，表达了每个教学环节的小活动都需要整合多模态符号，创设充分的机会，使学生介入到教育交际情境中，参与课堂教学交际意义的建构中。在计算机多媒体技术和网络技术积极介入英语教学的背景下，多模态视域下的视听说教学设计有助于教师在教学中正确处理师生和计算机的关系，积极整合先进技术，合理安排教学资源，从而提高教学效率。

3多模态与教学过程

大学英语视听说课应满足培养学习者多模态识读能力的需求，不断改革教学模式，展开注重多模态语料输入和多模态识读能力培养的教学模式，满足新媒介时代的语言学习要求（郇怡斌，2013）。多模态教学法认为语言、图像、声音、动作等都是构建意义的源泉，教学中应该协调运用多种模态，结合语言认知规律开展有效的多模态教学。首先，转变教学理念，提升多模态教学能力。第一方面，需要改变教师角色，有三个要求。第一，要转变课堂上教师的角色意识，变“传授者”为“建构者”，变 “说教者”为“合作者、引导者”，变“台上智者”为“边场指导者”。第二，加强课堂协调运用多模态的能力，变“说教模态”为“演示模态”。第三，克服多媒体设备的局限，营造多模态交流的氛围。另一方面，英语视听课的多模态教学活动设计可以按照“主题设计---明确指导---情景操练---批判性评价---改造式操 练”的顺序来完成。第一，在主题设计环节，师生对任务主题进行协商并达成一致。第二，教师对任务量和要求给出明确指导，并提供支架帮助学生完成活动。该环节中教师应对学生任务完 成所需的视觉模态和听觉模态资源的使用给以明确指导，要求资源和主题相互搭配，视、听两种模态能够互相强化。第三，情景操练即学生展示任务的环节。根据多模态教学原理要求，教师的积极干预和参与应当纳入该环节，教师对学生的表现给予及时反馈，帮助学生完善有缺陷的表达，填补其表达空白以促进任务的顺利完成。第四，批判性评价包括教师和同学之间对情景操练的评价。师生各自运用已有知识对所完成任务的意义、语境、语篇及语言特征进行批评性评价，锻炼学生的批判式思维能力。第五，改造式操练以上述环节为基础，对任务主题进行拓展性的完善并再次进行展示，使学生体验学习经验的增长，同时，教师据此评估学生的多模态识读能力的发展。

4结论：批判与展望

近十年来的大学英语视听说教学模式研究的重点从理论介绍逐步过渡到课堂实践研究，研究角度逐渐从理论阐释过渡到实践实证研究。研究方法越来越生动多样化，包括问卷调查、学生访谈、实验对比、网络调查等等。研究视角涉及课堂互动、听说能力发展、教学设计、教材设计、教学实施等方面。

在展望多模态与视听说教学模式相结合的研究时，我们意识到，正如顾曰国所说，多媒体、多模态教学有点像双刃剑，处理好可以把学习者的注意力真正集中在知识点上，达到强化记忆力的作用，从而提高学习效果（ 2007）。 因此教师必须科学地应用多模态视听说教学模式。首先，教师选用各种模态应确定适当的比例，否则大量声色俱佳的多媒体信息充斥课堂，容易转移学生的注意力且令学生疲于接受，无法消化。对教学内容应有选择，材料应与主题相关，应按从易到难的梯度排列。其次，教师应恰当综合使用多模态话语，如正确的语言形式、声调、表情、手势等来吸引学生的注意力，帮助学生深入理解教学内容。再者，教师应逐渐使自己背景化，将学生推到前台，调动学生自主地、主动地以自己擅长的模态认知信息、应用信息。教师要学会转换角色，为学生提供实践的机会，使他们成为听觉和视觉模态的发出者，而不总是接受者。第三，必须加强并完善对自主学习的管理。从英语教学和学生的现状来看，我们不可能让学生在学习过程中享有完全的自主权 （束定芳，2004） ，因为大部分学生不具备独立承担一切学习任务的能力。第四，必须加快多模态教学平台的建设和使用，促进大学英语教学的发展，推动大学英语改革步伐。

基金项目：课题项目：本文是江苏高校品牌建设工程一期项目（项目号：PPZY2015A012）的阶段性成果之一。

参考文献

[1] Maclntyre，P.D.&K.A.Noels.Using social psychological variables to predict the use of language learning strategies[J].Foreign Language Annuals，1996.

[2] 陈坚林.大学英语教材的现状与改革——第五代教材研发构想[J].外语教学与研究，2007（05）：374.

[3] 顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007（02）：3.

[4] 姜琪瑶.多模态视角下的英语视听说教学设计探究[J].教学与管理，2013（03）：144.

[5] 金芳.线性大学英语听力教材分析与评估[M].杭州：浙江大学出版社，2008.

[6] 刘明，胡加圣.大学外语视听教材的多模态化设计構想及要求分析[J].外语电化教学，2011（03）：3.