关于构建数字电路“翻转课堂”教学模式初探

黄俊仕 赵进辉 徐将

摘 要 基于微课的翻转课堂是应用现代信息技术的新型教学模式，有机结合微课和翻转课堂，是传统教学模式的一个很好的补充，有利于激发学生的学习热情、能更好地培养学生独立思考、分析问题、解决问题的能力。本文通过对数字电路课程教学现状的分析，结合课程特点、学生学习习惯，提出设计翻转课堂内容的一般方法，更多发挥学生在课堂的主动性、让学生成為课堂的主体，提高教学效果。

关键词 微课 翻转课堂 教学模式 数字电路

中图分类号：G642 文献标识码：A

0引言

《数字电路》是电类专业一门专业核心课程，本门课程的学习一方面为后续《微机原理》《单机原理与应用》、《EDA技术》等课程奠定了必要的基础，另一方面学生对该学科知识的掌握程度会直接影响到实践动手能力的培养与发展，还关系到国家对高素质、高技能型人才培养的战略计划。随着大数据网络时代的到来，学生接受信息地手段、工具越来越多，学生可以从网络获得各种各样的课程教学视频、各种各样的教学方式。传统教学方式受到很大的冲击。近年来微课、翻转课堂已经成为教育领域研究的热点问题，如何将微课与翻转课堂有效融合构建一种新的教学模式势在必行。本文对微课概念、翻转课堂在《数字电路》教学中存在的问题进行简要概述，并对该课程的翻转课堂教学模式进行了讨论，希望能为相关电气类学科提供有益的参考价值。

1基于微课的“翻转课堂”教学模式特点

微课教学是一种依托现代信息技术手段，以教学微视频为主要载体，围绕某个具体知识点或者教学环节开展的教学活动。微课通常以一个知识点、教学环节为单位，具有主题突出、交互性好、应用面广的特点。翻转课堂起源于美国，目前盛行于美国。它的出现是传统教学模式的一种颠覆，备受国内外教育界的关注。翻转课堂是课前学生主动自主学习老师布置的内容，对知识点进行提炼、消化;然后在课堂上与老师，同学进行讨论互动，并完成相应的课堂作业;老师在课堂的主要任务就是答疑，引导学生对知识点，学习内容进行总结、消化。学生课前学习的材料可以是教师制作的小视频、音频、电子教材，PPT，学生也可以在网络上搜索相应的教学内容。因而，基于微课的翻转课堂教学模式可以充分发挥网络优势，利用已有网络课程为翻转课堂提供了大量的资源，教师也可以相提前通过相应的教学平台或者是微信、QQ发送微课视频，学生可以根据自身情况，合理安排时间和进度来学习微课视频资源。课堂教学主要内容是答疑、课堂讨论以及交流互动等活动，将班级学习空间变成一个动态的，互动的学习环境。微课和翻转课堂结合后，相对于传统教学模式，是对传统教学结构、学习方式方法，师生关系的一个突破，也是一个非常好的补充。能更好激发学生学习的积极性、主动性，提高分析问题、解决问题的能力，能更好帮助学生找到适合自己的学习方法。

2传统数字电路教学存在问题

2.1课时不足

我校采用本科教育培养模式是典型的“厚基础、宽口径”，强调夯实基础前提下，尽量拓宽学生的知识面，各个学科广泛交叉，专业界线越来越模糊，学生思维宽广，就业时受专业限制少，能满足用人单位对人才的基本需求。在这样的指导思想下，要求学生学习更多的课程，在总课时总学分不变的情况下，必然需要压缩专业课课时量，这样教师在课堂上对一些教材篇幅就不可能进行详细的讲解、拓展，更加无法开展讨论和交流，非常不利于学生消化知识。

2.2课堂教学方式单—，基本以教师为主

传统课堂教学有很多种方法，比如导入工教学、启发式教学、对比式教学、案例式教学等，但是这些教学方法都需要以教师为主体，以教材为中心。教师按照既定的教学计划对知识点进行讲解，学生被动地接受知识，知识量大，教师要在规定学时内完成教学任务，只能赶进度，“满堂灌”，学生容易忘记，也容易产生厌学情绪; 以教材为中心，如果课时有限，教学任务安排不合理，照本宣科则达不到学习上的进展和突破; 培养学生实践能力，拓展学生知识面更是难上加难。

3“翻转课程”实施的策略

3.1从教材中选取合适的知识点

“数字电路”是应用于电子技术专业中的一门专业基础课，理论性和实践性都较强的课程，内容多，知识点也多;对于一些内容相对简单的知识点，比如，门电路的本概念，传统的教学模式也可以取到很好的效果。但是一些重要知识点，在传统教学模式里教师需要花大量的时间和精力进行讲解，通常，讲课的时间多了，与学生互动的时间就少了，没有办法充分了解学生对知识点的掌握程度，讲课的时间少了，内容又不够充实，况且学生学习水平参差不齐，很难达到预期效果。因些，对于一些重要的、核心的知识点的教学采用翻转课堂的形式，这样，学生可以在课前充分利用个人零散时间通过网络平台学习重要的知识点，根据自身的对知识点掌握程度来决定学习进度，在课堂上与同学、与老师互动的时候可以做到有的放矢，带着问题上课。一方面激发了学生积极思考问题，而且还提升了学生交流协作能力与团队合作意识，还锻炼了学生的语言表达能力和组长的领导力。比如时序逻辑电路的学习，选取表1的内容做为翻转课堂教学知识点。

表 1：时序逻辑电路知识点设置

3.2微课制作与设计

微课的“微”是指微课的时间少，通常10分钟左右，但同样有教学设计、有明确的教学目标，围绕一个知识点或是教学环节进行讲解，然后通过信息化手段呈现出来。课程的讲解过程中，教师以引导为主，提供相关素材（可以是视频、电子教材、PPT），对素材进行分析，发挥学生的主观能动性，寻求解决问题的最佳方式，模拟实施，点评正确性，优缺点。课程的总结中，巧妙地提炼重点、难点，注意点，激发学生继续学习的热情。

在微课制作与设计过程中，尽可能让学生参与进来。可以将一些相对容易的知识点微课交由学生来设计构思、搜集资料、编排内容。然后反馈给老师，老师可根据实际情况给予指导，一方面现在的学生是伴随互联网成长的一代人，他们对各种电子产品和软件都非常熟悉，在软件的学习方面有先天优势，另一方面让学生参制作微课满足了学生对新事物的好奇并勇于尝试的心理，他们将乐于参与到微课的制作中来，进面交这种热情带来到对课程的学习中。再有以学生的视角来制作微课，因为他们清楚自己哪些环节点不明白，哪些环节需要重点讲解，这样制作出的微课通常起到意想不到的教学效果。

3.3建立网络教学平台

为了保证学生在课前有条件观看微课视频和电子教材，应该建立一个以网络为载体的教学平台。目前大部分高校都已有网络教学平台，这样学生可以在课外任何时间、任何地点安排学习进程。教师可以網络教学平台将重要知识点的讲解视频、电子教材、课后习题等优质教学资源上传到平台。学生在学习过程中，可以根据个人的基础选择视频观看，已经掌握的知识点可以不看，没有掌握的知识点可重点观看，快进、暂停、反复播放都可以，直到学会为止。如果还有解决不了的疑难问题，可将问题反馈至交流区，在交流区中分为学生版块、教师版块，已经学会同学可以在交流区回复问题，教师也可以在交流区回复相对准确答案。这样一来一方面可以促进学生的学习热情，另一方面教师也可以通过交流区了解各个层次的同学对知识点的掌握程度，将存在疑问和未能理解透彻的知识点带来课堂进行讨论。

3.4课堂交流讨论、释疑

课前观看视频是内容导入阶段，课堂交流讨论是知识内化阶段。教师通过检查学生课前学习任务完成程度，并将网络教学平台罗列的问题提炼本节知识点重点、难点。采用多种方式进行浅出地加工和讲解。如小组讨论、经验交流、课堂测验等，同时兼顾个别学生的实际情况进行个体差异性教学，从而将因材施教贯穿于整个课程学习中。引导学生对知识点进行梳理、总结。如果时间允许可以选择实际案例让学生来设计，激发其对数字电路课程的学习兴趣，调动其学习的积极性。比如课前通过学习JK触发器微课视频，让学生分小组来设计一个抢答器电路。按照时序逻辑电路的设计步骤和方法，引导学生完成电路设计。在这个过程，学生为主体，教学的作用就是答疑，协助学生完成电路设计。教师也可以通过这一过程来了解学生的学习效果。

4结论

基于微课翻转课堂是借助现代信息技术的一种全新的、有效的教学模式，很好弥补当前“厚基础、宽口径”的培养模式引起专业课课时量不足的缺陷。学生的学习时间、空间得到了拓展，打破了传统教学以“以教师为主体、以教材为中心”、学生被动接受知识的模式。翻转课堂有效地培养了学生主动学习、主动思考的能力，提高了学习热情，更利于学生将知识内化、吸收、拓展。当然翻转课堂也有其不足的地方。一是课堂以外教师需要花大量的时间精力来制作微课、电子教材、布置学习任务;还要在网络在教学平台查看学生学习进度、反馈学生学习过程所提的各种问题。二是学生也需要在课外花大量时间查阅资料、观看视频。因此翻转课堂并不适应于所有知识点，有选择地将一些重要知识点采用翻转课堂模式，而一些难度相对容易、内容简单的知识点仍可采用传统的教学模式。两者相辅相成，兼顾教学效率与教学效果。

作者简介：黄俊仕（1983-），男，江西农业大学工学院，讲师，硕士，研究方向：主要从事农机装备自动化研究。

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