中职学校学前教育专业青年教师培养创新研究

吴小燕 周本海

摘 要：中职学校学前教育专业主要是以培养幼儿教师为主要目的，深入探究中职学校学前教育专业青年教师培养创新策略，对提升青年教师综合素质具有重要的意义。文章具体论述了中职学校学前教育专业青年教师的培养创新策略，以便为学前教育事业的发展注入更多的新鲜血液。

关键词：中职学校;学前教育;青年教师

中图分类号：G715 文献标识码：A 收稿日期：2019-09-09 文章编号：1674-120X（2019）35-0102-02

一、引言

学前教育是基础教育的重要基础，而中职学校学前教育专业是培养幼儿教师的摇篮，中职学前教育专业青年教师的培养工作承担着国家学前教育发展的重任。因此，在中职学校学前教育专业青年教师的培养过程中，应该注重创新青年教师的培养形式，丰富学前教育专业青年教师的培养内容，有效提升学前教育专业青年教师的综合素质，从而更好地服务于现代学前教育工作。

二、创新青年教师培养方式

在中职学校学前教育专业青年教师的培养过程中，一方面，需要学前教育专业的教师全面分析学前教育专业青年教师的特点，合理地将其与学前教育职业发展紧密结合起来，树立正确的青年教师培养目标，促使学前教育专业青年教师的教学能力和课程开发能力得以提升。同时，还需要注重学前教育专业青年教师的个性释放，促使青年教师的个人素养和职业发展更加协调地发展。

另一方面，中职学校应该坚持因材施教的原则，根据青年教师的实际情况设计课程内容，并根据学前教育专业的目标合理地引入器乐、体育、舞蹈和书法等课程，让青年教师有更多的选择空间，充分凸显出学前教育专业课程内容的特征。同时，在学前教育专业青年教师的整个培养过程中，应该充分把握青年教师的学习兴趣，帮助青年教师树立良好的自信心，有效锻炼青年教师的创造能力和敏捷的思维，避免用传统的教学思维模式来约束青年教师的行为，最大限度地提升中职学校学前教育专业青年教师的培养实效性。

三、创设自我主导的培训情境

在当前中职学校学前教育专业青年教师的培养过程中，应采取多元化的教学模式，满足学前教育专业的青年教师的培训学习需求，并始终坚持工学结合的原则，注重培养学员的自主性。

首先，可将“反思+行为跟进”的方式合理地應用到中职学校学前教育专业青年教师的培养过程中，合理改变课程式的密集课程安排，尽量在每一个专题教学结束后为青年教师预留足够的反思时间，让青年教师不断地反思自己的学习行为，以便能够在不断发现问题的过程中消化新知识。

其次，将“借鉴+创造”的策略合理地引入学前教育专业青年教师的听课和试讲环节中。因为每一位青年教师都有各自的优点，所以在中职学校学前教育专业青年教师的培养过程中，教师应该积极地鼓励他们听取公开课，尝试借鉴一些优秀教师的显性教育行为，深入感受优秀教师的隐性教学魅力。同时，在学前教育专业青年教师的试讲环节中，应该让其充分发挥自身的创造性，以便能够打造出具有自身特色的教学课堂。

再次，采取“学习+目标激励”的策略。在青年教师参与培训后，应该根据青年教师的实际情况制订科学合理的培训规划，以便让培训真正成为激励青年教师发展的重要方式，有效提升培训的效果，让学前教育的青年教师能够真正做锤炼幼儿品格的引路人，做幼儿学习知识的引路人，做幼儿创新思维的引路人，做幼儿奉献祖国的引路人。

四、关注青年教师综合能力发展

（一）增强青年教师的职业理想信念

习近平总书记曾在考察北京师范大学时发表过一段重要讲话，讲话的重点是勉励教师，讲话的具体内容则主要集中在“四有”之上，即有理想信念、有扎实学识、有仁爱之心、有道德情操。

在青年教师的培养过程中，中职学校应把端正青年教师的政治方向放在首要位置。教师必然要意识到自身所肩负的重要使命。因此，加强对青年教师的师德教育，其目的是要强化青年教师的理想和信念，以促使青年教师能始终保持正确的思想，继而逐步将道德规范转化为自我行动并完成对自我认知的内化。

同时，在这个过程中，中职学校应要求青年教师深入了解马克思主义的相关理论，领会上述理论的精神及内涵，端正青年教师的政治方向，继而在提高学前教育专业青年教师的思想政治理论水平的同时，为社会主义现代化建设事业的理想化发展培养素质优良且品学端正的接班人。

同时，中职学校应促进学前教育专业青年教师提高思想认识。据英国哲学家培根在《习惯论》中“思想决定思维，行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运”的论述可以得知，人的行为是以思想为先导及动力，而唯有始终秉持正确的思想，坚持积极的行动方向，才能达到好的结果。作为特殊的教师群体，学前教育专业青年教师在引导幼儿学习与照顾幼儿的生活起居的同时，亦当同步注重幼儿的思想健康教育。这也要求学前教育专业青年教师具有较高的思想政治素质并具有较为精湛的专业技术水平。

除此之外，中职学校也应积极致力于构建学习型的组织，以便能时刻提升学前教育专业青年教师的思想认知。尤其针对部分政治意识淡薄且缺乏理想信念的学前教育专业青年教师，学校更要加强对他们的思想素质教育。

（二）加强青年教师教学能力培养

随着新课改的逐步深入，它要求学前教育也必须对幼儿心理方面的成长给予高度关注。基于当代幼儿的生活普遍较为充实的实际情况，教师应当充分利用有限的教学实践去帮助学前教育专业青年教师，使其能尽快满足当代教育的各方面需求。如在实际教学过程中，教师可采取创设教学情境的方式，创设与学前教育专业青年教师实际工作相似的场景，而该场景不仅能帮助他们将自身所学理论与实践联系到一起，还能帮助他们准确了解幼儿的思维与行为。

除此之外，在现实工作中，教师还可邀请部分学前教育专业青年教师模拟幼儿，双方互换角色来深入揣摩幼儿的心理变化。如此一来，既有助于促进学前教育专业青年教师教学能力的提升，又能站在幼儿的角度去审视教师教学过程中存在的问题，也能让学前教育专业青年教师对自身的认知更加全面，继而可保障教学成效。

（三）加强青年教师专业能力培养

目前，各学校对學前教育专业青年教师的培养工作给予了高度的重视，但在具体教学中仍存在一定的问题。对此，中职学校更应对传统教学模式予以深度改革，并积极引进时下先进的教学理念来促进学前教育专业青年教师专业能力的有效提升。

例如在具体实践中，艺术教师可邀请学前教育专业青年教师组建各种社团，一是可让学前教育专业青年教师更好地利用课余时间，二是能促进学前教育专业青年教师其他方面素质的全面提升。当然，学校也应尽量为学前教育专业青年教师提供更多的演出机会来锻炼他们的艺术技能，如此方能给予幼儿更好、更全面的指导。

（四）关注青年教师科研能力的发展

科研能力是学前教育专业教师应当具备的基本能力之一。中职学校在培养青年教师的实践能力的过程中，应当关注青年教师科研能力的发展。教师应当定期组织青年教师开展课题研究，让青年教师在实践、调查、研究的过程中获得感受与成果。在这个过程中，学校要对青年教师予以引导与帮助。

例如，可以让学前教育专业青年教师对幼儿教育展开调研，在调研过程中，他们的思维将得到极大激发，并对专业前景产生更为深刻的认识。教师也可以让青年教师在实习的过程中进行实践调研，对当前幼儿教师教育方法进行思考，明确当前教育工作中存在的优缺点，并思考如何开展高质量的学前教育工作。在调研的过程中，将从青年教师的视角展开探究，增强学前教育研究的创新性与实践性，这对学前教育的发展以及青年教师的成长来说有着重要意义。

（五）加强青年教师责任感培养

时下的社会发展新环境，使得教育领域更为注重培养教师的职业与工匠精神。而就职业与工匠精神而言，其核心内涵主要包括如下几大方面：首先，是教师对自身岗位的认可程度。教师对自身岗位是否认可，将直接决定其愿意为本职工作付出多少。其次，是教师的责任心。责任心越强的教师，其内心所关注的责任范围也越广，但鉴于教师的责任心并非可量化的，故教师的责任只能由其自身对个人行为加以约束。再次，则是教师的爱心。面对烦琐的日常工作，时日一久，教师也难免会产生一些负面的情绪，而教师唯有在真心热爱这份工作的前提下，方能毫无保留地为幼儿付出，继而切实地提升工作效率。因此，针对学前教育专业青年教师的具体教学，学校务必要加强对其责任心与爱心的培养。对此，中职学校可定期组织学前教育专业青年教师到孤儿院或敬老院探望的活动，以此激发学前教育专业青年教师的同理心。与此同时，中职学校要为学前教育专业青年教师讲解学前教育专业的社会意义，以此激起学前教育专业青年教师的责任心，继而促使其愿意主动承担这份责任，并确保自身职责能得以充分、有效地履行。

五、结语

总之，在中职学校学前专业青年教师的培养过程中，学校应该为青年教师培养创造良好的空间，让青年教师能够积极主动地投身到专业课程的发展过程中，有效提升学前教育专业青年教师的综合素质，为学前教育领域的发展注入新鲜的血液，促使学前教育更好地发展。

参考文献：

[1]官瑞娜，贾玉霞.新教师资格考试制度下学前教育专业课程问题审视及建议[J].陕西学前师范学院学报，2017（2）：78-79.

[2]张 芳.学前教育专业舞蹈课程教学中强化应用性能力的思考[J].教师，2017（13）：45-46.

[3]边春丽.新教师资格证考试背景下学习评价模式改革的研究——以学前教育专业为例[J].新课程研究（中旬刊），2017（4）：126-128.