刍议体验式教学在幼儿园五大领域教学中的应用价值

张芹华

摘 要：学前教育专家高杉自子在《与孩子们共同生活：幼儿教育的原点》一书中提出了“幼儿园是孩子的生活场”的观点，主张把幼儿园变成让幼儿体验自身生活的实践场所。以体验式教学开展幼儿园教育教学活动，对增强幼儿的学习感受、加深幼儿的学习体验具有促进作用。文章基于学前教育五大领域的教学视角，探讨幼儿园体验式教学的运用价值，以供幼教同人参考。

关键词：体验式教学;身心健康体验;语言交际体验;社会生活体验;科学探究体验;艺术审美体验

中图分类号：G612 文献标识码：A 收稿日期：2019-07-08 文章编号：1674-120X（2019）35-0098-02

体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而准确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）在“原则”板块指出：“要创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘拔苗助长式的超前教育和强化训练。”《指南》明确提出不能替代、不能功利化，要尊重幼儿的身心发展特点与规律，让幼儿通过亲身体验与学习实践，强化认识、加强感受、获得启迪。因此，体验式教学法是一种科学合理的、有利于幼儿发展的幼儿教育模式。笔者认为，体验式教学在幼儿健康、语言、社会、科学、艺术五大领域教学中的实施具有积极的教育意义。

一、开展体验式教学促进幼儿身心健康发展

幼儿健康主要包括身体健康与心理健康两个方面，体现为良好的身体状态与快乐的情绪体验。健康教育的重难点在于健康生活习惯的培养以及不良心理情绪的疏导两个方面。这要求幼儿园帮助幼儿养成良好的生活、运动与卫生习惯，提高幼儿的自我保护能力;同时，要求幼儿园创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感体验。

首先，幼儿园可以通过趣味化的情境教学活动来强化幼儿健康生活与卫生习惯的培养。比如，在中班的健康活动“早晚刷牙”的教学中，以幼儿喜欢的动画形式创设情境：奇奇做了美味的冰激凌，但是小猴子吃了一口就痛得哇哇大哭，妙妙医生给他检查了一下，原来他的牙齿坏了，这是因为小猴子从来不刷牙，牙齿生病了。教师此时趁机引导：“我们要早晚刷牙，牙齿才会健康漂亮，不然会长虫子，吃东西会像小猴子一样疼。”幼儿们感同身受，纷纷表示会好好刷牙。其次，幼儿园可以通过趣味化的游戲活动来引导幼儿积极参与体育游戏。幼儿体育健康主要通过体育游戏活动来实现，幼儿园可以通过趣味性体育活动来激发幼儿的参与积极性，比如，在钻爬类活动区设置地道、油桶、沙袋等障碍，鼓励幼儿积极体验、勇敢挑战，并对取得成功的幼儿进行表扬，使幼儿获得体验的快乐。再次，在幼儿园心理环境的创设方面，要给予幼儿充分的安全感与归属感。每天晨间接待幼儿时与幼儿热情地拥抱、击掌等，让幼儿感觉到教师对自己的关爱，消除在园生活中的焦虑情绪，形成乐观积极的心理。

二、开展体验式教学发展幼儿语言交际技能

作为交流和思维的重要工具，语言的教学是其他各个领域教学的基础。《指南》强调应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让他们想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。小班、中班的幼儿的语言能力欠缺，普遍存在“不会说”和“不敢说”的问题。因此，低龄幼儿的语言学习必须基于恰当的表达情境中，激发他们的表达欲望，深化语言交际体验。

在幼儿语言活动中，对话式教学是增强幼儿语言体验的有效手段，教师应通过生动有趣的语言情境的创设来激发幼儿表达的欲望。比如，动画片是幼儿喜欢的，教师在中班语言教学中开展“我喜爱的动画片”的语言教学，要求每个幼儿都用简单的话语来介绍自己喜欢的动画片以及最喜欢的动画形象。在这种语境下，每个幼儿都或多或少能够进行表述，关键是所有的幼儿都愿意说。

如平时十分羞涩、不善言语的欣雅小朋友就和大家分享了《超级飞侠》：“故事发生在世界各地不同的城市，十分有趣。我最喜欢乐迪，因为他调皮可爱、聪明机智，还有他总能把快递包裹准时送达。”这时候其他小朋友也来了兴致，纷纷说出自己喜欢的角色，一石激起千层浪，幼儿的表达欲望马上被激发起来了，纷纷说出自己喜欢的动画片以及动画人物形象。教师可以通过提问的方式进行对话教学，以问题驱动幼儿的思维和语言表达，强化他们的语言表达体验，让他们发现说话是简单快乐的事情，从而敢说、会说、乐说，继而有效提升语言交际能力。

三、开展体验式教学增强幼儿社会适应能力

《指南》指出：“幼儿社会领域的学习与发展过程是幼儿社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程，主要包括人际交往与社会适应。”社会领域的教学要注重幼儿的实际社会体验，可以通过组织一系列亲社会的活动，创设恰当的环境氛围来增强幼儿的学习体验。

福建省莆田市荔城区黄石中心幼儿园（以下简称“我园”）每学期都会组织社会实践活动，让幼儿走出幼儿园，来到真实的生活场景中进行体验，学习与人交往。比如，我园的幼儿手工艺术作品很漂亮，幼儿就想把自己的作品拿到黄石工艺城去展览义卖。教师在做好前期的安全保障之后就带领幼儿来到黄石工艺城管委会（以下简称“管委会”），让幼儿自己与管委会的领导“圆桌谈判”，争取展位。在幼儿与管委会商谈的过程中，教师没有丝毫干预，幼儿在这种真实的商谈会议中，由最初的羞涩、胆怯到后面积极、大胆地介绍自己的作品、表达自己的意愿，征服了管委会的领导，从而争取到了展位。通过这次的社会体验活动可以看到，幼儿积极与人交往的愿望和能力得到了很大的提高。

此外，我园还通过“小记者”访问环卫工人，让幼儿实地了解环卫工人一日的工作，感受他们为了人们生活空间的干净卫生所付出的辛勤劳动;同时，结合莆田本地习俗“扫尘”，每周一下午各班开展幼儿劳动体验活动。幼儿不仅清洁整理本班的活动室，还要负责幼儿园一小块“卫生区”，旨在让他们体验环卫工人劳动的艰苦。这样，幼儿会认识到自己要珍惜环卫工人的劳动成果，平时注意维护公共卫生。通过体验式学习，幼儿对社会的认知更加深入，并学会遵守社会规则，社会性得到了发展。

四、开展体验式教学培养幼儿科学探究兴趣

幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力。在科学教学中，教师应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识的掌握而对幼儿进行灌输和强化训练。这就要求幼儿园的科学教学不能以演示替代尝试，而应给予幼儿充分的动手机会和活动空间，加深幼儿对科学探究的实际体验，从而培养其科学兴趣。

幼儿科学教学涉及众多的观察与演示实验，教师可以通过轮流观察与操作的方式让每个幼儿尽量获得亲身体验的学习机会。比如，科学活动“奇怪的冰”，教师事先准备一些冰块分发给幼儿，让幼儿看一看、摸一摸，感知冰的特征，思考冰是从哪里来的。幼儿在操作的过程中，看到冰块逐渐消融成水，直观地经历了由冰到水的物理变化过程。而后，教师让幼儿将冰块倒入盛有热水的盆中，稍等片刻，让幼儿发现变化：冰块很快消融了，原来的热水变凉了。最后，教师引导幼儿将水倒入冰块制作模具，放置到幼儿园厨房冰箱的冷冻库，半个小时后取出，幼儿惊喜地发现水又凝结成了冰块。通过多重感官的综合感受，幼儿对冰的特点有了直观的了解，这比教师在台上的演示更直观、深入，也能够让幼儿获得直接的科学经验与感受。此外，我园还组织幼儿到户外参加一些亲自然的活动，事先为幼儿提供放大镜、分类盒、塑料袋、手套、记录卡等，幼儿在自主体验中感知风、植物生长、昆虫习性……这不仅加强了幼儿的科学体验，还激发了幼儿探究的欲望，在幼儿心里埋下了热爱科学的种子。

五、开展体验式教学强化幼儿艺术审美体验

《指南》指出：“幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机會，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”可见，幼儿艺术教学的核心是审美教育，其关键在于激发幼儿的内心审美体验。只有这样，幼儿才能够发挥艺术想象，进行感受美、表现美和创造美的艺术活动。

一是通过艺术欣赏让幼儿获得美的感受与体验。在课堂中，教师通过创设相应的情境，充分利用媒体资源，让幼儿欣赏音乐、舞蹈、手工艺术作品，动听的音乐、灵动的舞蹈和美轮美奂的工艺品让学生啧啧称奇、跃跃欲试;同时，将在课堂上演示莆田本地的莆仙十音八乐、莆仙戏、莆田木雕等实物素材，让幼儿们感受传统民间艺术之美。二是通过艺术创作深化幼儿的艺术审美。艺术表现美、创造美需要以艺术创作为载体，我园鼓励幼儿亲手制作，不拘一格，融入自己的想象和创意进行艺术创作。在此过程中，教师只是给幼儿提供必要的支持和帮助，而不是包办制作。对幼儿的创作，教师不以“有无完成”“像不像”“漂不漂亮”来评价，而是综合评价幼儿在创作过程中的参与积极性、创作灵感的表现等。鼓励幼儿发挥自己的聪明智慧，通过双手来表现美和创造美，能让其在体验活动中发展艺术素养。

六、结语

综上所述，体验式教学充分尊重了幼儿身心发展以及学习的客观规律，为幼儿亲历知识、增强体验提供了有效途径。体验式教学的核心要义是鼓励幼儿自主体验，否定包办代替以及强制灌输，以让幼儿通过亲身体验、动手操作、亲身实践来积累、理解与内化知识，在幼儿健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的教学中均具有极高的教育价值和实操意义。笔者将继续围绕“体验式学习”开展更多的理论与教育实践研究，以期促进幼儿的健康成长和快乐学习。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

[2]李 奕.浅析体验式教学在幼儿音乐教学中的应用[J].当代教育论坛，2010（24）：125-126.

[3]韩 雪. 大班幼儿音乐体验式教学的策略研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2016.

[4]卢洁琛.游戏体验式教学策略在幼儿园社会领域教学当中的作用分析[J].课程教育研究，2016（2）：2-3.