核心素养背景下小学体育与健康课堂教学实施策略

洪国盼

摘 要：国家对教育事业的重视程度越发提高，而小学的体育与健康课程不仅能够促进学生体育运动能力的发展，同时也能通过提供开阔的学习环境与实际的表现机会，促进学生科学锻炼习惯与坚强意志的养成，这属于培养与发展学生核心素养的基础环节。因此，在如今的核心素养背景下，小学体育教师应当勇于创新与改进，在体育与健康的课堂教学中去贯彻落实核心素养的培养目标，为国家输送高质量人才。基于此，文章结合个人教学经验，对核心素养背景下小学体育与健康课堂教学的实施策略展开分析，希望能够为教育同行提供参考与借鉴。

关键词：核心素养;小学体育与健康;课堂教学;实施策略

中图分类号：G623.8 文献标识码：A 收稿日期：2019-07-08 文章编号：1674-120X（2019）35-0082-02

随着新课标的大力推行，小学阶段的体育与健康课程也受到了人们的重视。教师除了要让学生对体育运动产生兴趣，养成良好的运动习惯之外，还应在课堂教学中培养学生的品质与社会适应能力，进而促进学生核心素养的养成。[1]同时也应当重视培养学生的终身体育意识、合作交流能力以及创新思维等，让学生能够真正爱上体育这门课程，在快乐锻炼中去提高身体素质。

一、核心素养背景下小学体育与健康课堂教学目标

（一）提高学生的运动能力

为了深刻贯彻立德树人的教学要求，教师应当基于核心素养培养目标去促进学生的全方位发展。在小学体育与健康课堂教学中，教师需要保证学生接受体育训练之后能够提高自己的运动能力，通过相关体育项目专业知识及运动技巧的学习，能熟练掌握运动技能，实现技能与体能的同步发展，从而获得更强的身体素质。而身体素质对小学阶段的学生而言极为关键，这也是学生核心素养养成的基础。

（二）培养学生的健康意识

小学阶段正是学生身体发育的重要时期，在体育与健康课堂中需要重点培养学生的健康意识。具体来讲，健康意识的培养需要做好如下三点：其一，激发学生对体育运动的参与兴趣，教师可在课堂教学中设计各种新颖的游戏与体育活动去吸引学生的关注，为其健康意识的培养打好基础;其二，设计强度适中且适量的体育活动以提高学生的身体素质;其三，讲解更多体育专业知识，提升学生的体育涵养，开展更多实际活动解释体育理论知识，从而让小学生了解更多体育项目的规则且学会在运动中遵守规则。

（三）提升学生的体育品德

所谓体育品德就是要求学生在参与体育运动时能够严格遵守行为规范，具备一定的体育道德，树立良好的价值观念。同时，学生在体育与健康课堂教学当中还要逐渐养成不服输的精神，遇到困难迎难而上，敢于突破自我，正面应对比赛的结果，遵守比赛规则，尊重对手与裁判，培养公平竞争意识。这些都是体育与健康课堂教学中培养学生核心素养的根本目标。[2]

二、核心素养背景下小学体育与健康课堂教学的实施策略

（一）游戏教学，培养学生的优良品质

小学阶段的学生大多都活泼好动，如果教师完全按照书本教案中的步骤方法让学生按部就班地展开学习，则很难达到预期的教学效果。因此，在体育与健康课堂教学中，教师应当抓住小学生热爱参加活动且好胜心较强的心理特点，结合教学内容创设更多教学游戏，以游戏的导入和渗透去提升教学质量。[3]值得注意的是，游戏并非万能的，切不可滥用，需要保证其针对性与目的性。

比如，为了调动学生对体育的兴趣，教师可创编“大鱼网”的教学游戏，把学生平均分为两组，一组为“渔民”，主要负责围网捕捞;而另一组则为“鱼”，四周到处游走。因为整个教学游戏的规则设计非常简单，小学生很快便能理解且积极参与到捕鱼的过程当中，既能在游戏的过程中进行体育热身，也能够体会到渔民辛苦劳作的艰辛。又如为了对学生的创造能力进行培养，教师可设计“美化校园”的游戏，可先为学生提供花草、树木等材料，然后在简要的引导提示之下让学生自由发挥去美化环境，从而让他们开动脑筋自由构思。再如，为了培养学生的公德素质，教师可开展“老鹰捉小鸡”的游戏，让学生团结去打败老鹰，让学生明白集体的力量无穷大的道理。

体育教学游戏感染力极强，学生的情操在教学中能够得到潜移默化的培养。实践效果证明，体育与健康课堂教学游戏的开展不仅能够助力教学任务的完成，还能够培养学生的优良品质，促进其核心素养的形成。

（二）健康第一，树立终身体育意识

小学体育与健康课堂教学标准中明确指出需要遵循“健康第一”的理念去展开教学，所以这要求教师在课堂教学中对体育竞技过多的内容有所弱化，要更加关注小学生的体育运动参与度以及在各项运动中表现的兴趣度，并以此为着手点去帮助学生养成健康的生活习惯，进而使学生树立终身体育的思想意识。[4]

比如，在足球教学中，教师应当结合小学生的身心特点，遵循“健康第一”的理念去合理弱化足球运动中较为激烈的身体对抗与过于消耗体能的极速奔跑，并开展一系列教学活动，以提高学生对足球运动的熟悉度，进而对足球产生兴趣，积极参与到该项课程的学习中来。首先，教师可开展“说出最喜欢的球星”的教学活动，让小学生说出自己所喜爱的国内外足球明星，并且尝试着说出他们的经历，同时让学生向教师和同学展示球星的经典动作与进球后庆祝动作。当然，并非所有小学生都对球星很了解，所以首先教师可在课前将准备好的球星卡发给学生，让学生能够对足球这项运动产生了解的欲望。其次，借助学生对足球兴趣高涨的时机，教师便可开展“运球过杆射门”的教学活动，将学生分为若干组，游戏规则为：各组站在起跑线之后，听到口令之后带球绕过多根竹竿，在固定区域内完成射门，进球多且用时短的队伍可以获胜。

由此可见，小学体育与健康课堂中的足球教学并不一定要像竞技体育赛场中的足球运动一样，教师应当将其视为实现教学目标的载体。需要重点关注的是学生对该项运动的参与度，教师应在培养学生对足球兴趣的同时，照顧好学生的健康，进而促进其终身的体育锻炼习惯的养成。

（三）优化方法，学会尊重与合作交流

要想保证学生今后更好地适应社会，则要教会学生学会尊重他人以及如何与他人合作交流，而这也是学生需要具备的核心素养。在小学体育与健康课堂教学中，教师需要把握该学科的特点，转变过去以自己为主导的教学模式，凸显学生的主体地位，进而引导学生相互之间展开良好的合作探究，助力其团队合作解决问题的能力有所提升，从而与他人建立起融洽的人际关系。

比如，在篮球教学过程中，教师可先演示标准的投篮动作，吸引学生进行模仿，进而产生对篮球的兴趣，为后续教学活动的开展奠定基础。然后教师便可开展“场地断球”的活动，让各小组学生轮流分散到球场的各个角落，每人一球，自始至终需要保持运球状态。同时在运球的过程中要想办法断掉别人的球，直至出界，而被断球的学生则立即退场淘汰，看最后剩下哪一个在球场上便胜出。值得注意的是，学生在断球的过程中可能会出现激烈碰撞、推搡等犯规动作，而教师则需要把犯规者及时请出球场，这样的活动设计除了能够让学生了解篮球规则知识之外，也能培养学生尊重规则的意识，从而懂得在竞技场上要尊重对手。在教学活动结束后，教师还可让学生分小组进行原地投篮比赛，同组每一位学生在固定的地点依次投篮，在规定时间内投中数量多的小组获胜。这一活动能够让学生认识到体育运动的竞争性，懂得在团队中相互指导与帮助，才能够在竞争中取得胜利。

体育运动实际上可被视为一项非功利性的社交活动，其体现了平等、竞争、合作等社会基本准则。所以教师需要充分把握体育与健康课堂教学的特点，让学生学会尊重、合作、交流，进而促进其核心素养的形成。

（四）关注个性，发展学生创新思维

身为教育工作者，我们需要清楚地认识到每一个体都存在着差异，学生都会有自己的个性。因此，在小学体育与健康课堂教学中，教师需要重点关注学生的个性，这不仅是对学生主体地位的尊重，更是培养与发展学生创新思维的基础，独特的个性是创造性人才需具备的品质，而这也是学生核心素养的重要表现。[5]

比如，在跳绳教学过程中，教师在教学导入的热身环节中，可改变教师示范、学生模仿的方法，首先去展示出创编的特色“跳绳操”。“跳绳操”不仅涵盖基本的跳绳动作，同时也融入了许多简单的舞蹈动作，学生在欣赏时便会明白跳绳并非枯燥地蹦跳，这样便大大激发了学生对跳绳的欲望。教师展示完毕之后，便可鼓励学生在实践中进行创作，尝试着创编出更加新颖与富有趣味性的跳绳动作。然后教师可以将学生分为多个小组，让学生展开合作探讨与练习，教师则游走在各个小组间进行指导，并给予学生一定的建议。最终，学生进行跳绳展示，呈现出来的跳绳动作多種多样，有单人比快的，也有多人合作花样，成功地将“跳绳课”演变为“玩绳课”。

教师通过这样的教学设计可让学生跳脱出一味模仿、机械训练的固定局面，从另一个角度去培养学生积极思考、勇于创新、发展个性的良好品质，进而助力其核心素养的形成。

三、结语

综上所述，教师需要长期坚持在小学体育与健康课堂教学中培养与发展学生的核心素养，小学体育教师在如今核心素养背景下更应当勇于接受挑战。对课堂教学形式及内容予以创新，将发展学生核心素养作为体育与健康课堂教学的主要目标，在提高学生身体素质与运动技能水平的同时，也让学生具备终身体育意识、合作交流能力以及创新思维，从而为提高人才质量奠定良好基础。

参考文献：

[1]雷军艳.小学体育教学对学生体育核心素养的培养策略[J].当代体育科技，2019，9（10）：132，135.

[2]邹清泉.核心素养背景下小学体育与健康课堂教学实施策略[J].当代体育科技，2019，9（9）：119，121.

[3]孙 凤.基于核心素养视角下的小学体育游戏教学策略分析[J].青少年体育，2019（2）：62-63.

[4]侯西磊.小学体育教学中学生体育核心素养的提升策略探讨[J].中国校外教育，2019（4）：12，21.

[5]田 迷，刘 留.核心素养背景下小学体育整合课程教学单元的设计探究[J].辽宁体育科技，2017，39（6）：92-95.