情境教学法在中职篮球课程中的运用

陈胜忠

摘 要：现代职业教育体系的构建，是我国发展职业教育的重要目标之一，这就要求各个学科的教育能够将教学重点放在提升中职学生综合素质上。中职体育课堂作为培养学生体育能力、培育其终身体育锻炼价值观的重要渠道，在新形势下势必需要采取更加创新的教学策略，以便引导中职体育教育朝着更加理想的方向发展。文章以情境教学法为研究视角，分析情境教学法在中职篮球课程中的运用策略，以供参考。

关键词：情境教学法;篮球教学;篮球课程

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 收稿日期：2019-06-24 文章编号：1674-120X（2019）35-0074-02

中职篮球课程是中职体育课程体系的重要组成部分，作为常见的体育项目，其教育教学模式的选择，关乎实际教育教学的有效性。作为中职体育教师，就应该不断去寻求更加有效的教学策略，以确保中职篮球课程的高效开展，其中，情境教学法就是很值得尝试和探索的教学模式。在此，笔者就结合中职篮球课程案例，探讨情境教学法在中职篮球课程中的运用问题。

一、中职篮球课程中使用情境教学法的必要性

一是有利于激发中职学生学习篮球课程的积极性。情境教学法，往往可以结合中职学生的身心发展特点来进行设定，营造出寓教于乐的教学氛围，此时往往可以更快地激发中职学生学习篮球技术的主动性，由此使得课堂氛围处于理想的状态，继而使得实际篮球教学质量得以保证。

二是有利于学生对篮球技术的深入学习，实现篮球课程效果的提升。很多篮球知识和篮球技术是比较抽象的，如果可以将其融入对应情境中去，可以使得学生更快地消化对应的篮球技术或者知识，实现体育理论从抽象到具体的转变，由此引导中職学生进入熟悉的情境中去学习和探索，驱动实际篮球课程效果朝着更高的方向发展和进步。

三是有利于师生交互性的增强，提高中职学生实践探索能力。在对应的体育情境中，学生的主体性得到充分体现，独立、自主学习格局得以塑造，此时，师生会针对对应的技术或者知识展开深入的探讨，由此使得课堂的交互性得以强化。学生在这样的交互中学会举一反三、动手实践、合作探究，自身实践探索素质得到锻炼和提高。

二、情境教学法在中职篮球课程中的运用

情境教学法在中职篮球课程中的有效渗透，并非是简单的融入就可以完成的，要想其达到理想的效果，还需要中职教师掌握正确的方式和方法，实现中职篮球课程的优化设计。具体来讲，教师主要需要做好如下四个方面的工作。

（一）树立精细化理念，做好充足课前准备

情境教学法效益的发挥，并非仅是简单的融入，只有教师在课前做好充足的准备，才能够确保情境创设的有效性。也就是说，体育教师需要梳理精细化课程设计的价值观，做好充足的课前准备工作，才能够确保实际情境预设符合学生兴趣，从而更加有针对性。

比如，在“单手肩上投篮”项目学习的时候，课前教师需做好的准备工作主要包括如下方面：预设学生单手肩上投篮自主练习，以游戏情境的方式来推动，使得学生关注单手肩上投篮技术动作的练习，以分小组的方式来进行;在一定时间段练习之后，进行小组之间游戏竞赛活动，从动作标准性、进球数量两个维度来进行裁定，看看哪个小组的动作正确率最高、进球率最高，由此使得中职学生处于游戏竞争的格局中，引导其以更大的热情参与到实际的练习活动中去。

也就是说，在体育课程开展之前，教师就需要对各种可能发生的情况进行预设，并且针对对应的情况进行不同情境的创设，由此使得实际的情境教学法的效益能够得到全面的发挥。对于中职体育教师而言，在开展体育课程的时候，必须要具备预设思维，而实际情境的预设就是情境教学法融入的起点，必须要保证实际预设的充实性，这样才能够保证在后期课程开展的时候，实际的情境教学法可以顺利进入不同的学情中去。因为如果教学情境的创设行为是随意的，那么，后期情境教学法的效能就难以发挥出来，甚至会因此使得实际体育课堂的教学质量受到负面影响。

（二）确保适时性创设，实现课程频率控制

情境教学法在中职篮球课堂中的渗透，的确可以有效地发挥其价值，但是还是需要结合实际情况来进行创设，控制其频率，否则也可能出现适得其反的效果。在此，中职体育教师认为情境教学法应该与传统教学法实现融合，由此使得情境教学法的创设格局处于理想的状态，使得实际的中职篮球教育朝着更加理想的方向发展和进步。学生要想掌握篮球技术往往需要一段时间去练习，如果在实际教育教学过程中，中职教师过度地关注情境教学法的使用，忽视传统课堂练习的价值，就可能影响到实际篮球课堂教学的质量。也就是说，在中职篮球教育教学的过程中，中职体育教师应该懂得把握实际，适时地实现对应情境的创设。

比如，在篮球理论课程教学的时候，为了增强实际的教学情境性，教师将NBA和CBA联赛的视频融入其中，鼓励中职学生在观看的过程中更快地了解篮球技术、篮球战略、篮球团队合作技巧，由此使得实际的教育教学质量得以提升。对于中职体育教师而言，需要坚持如下的基本原则：其一，要在不同的阶段实现不同情境的创设，无论是在新课程导入阶段，还是在正式教育教学阶段，抑或在课堂结尾阶段，都应该结合实际情况来进行设定，由此确保实际的情境创设进入理想的状态;其二，实现情境创设时间的控制，一般情况下，保证其在5分钟以内，不能使学生感受到身心疲惫，确保其能够发挥激发学生学习积极性的效能。如果实际的频率过快，情境创设行为太多，就可能使得原本的教育教学节奏出现混乱。

（三）确保与主题吻合，规避出现偏题情况

无论是情境的预设，还是情境的创设，都必须要遵循基本原则：实际预设和创设的情境必须要做到与中职篮球教育的主题是吻合的，如果难以保证这两者之间关系的有效处理，毫无疑问，是难以保证实际情境教学法效益的发挥的。在此过程中，中职体育教师还需要深思熟虑，规避出现情境偏题的情况，否则，也可能对实际情境教学法效益的发挥造成一定影响。

比如，在中职篮球“三步上篮”项目教学的时候，教师在课程导入的时候就高度关注情境的创设，首先激发学生思考自己是否了解三步上篮的规则，接着播放走步式三步上篮的视频资料，要求学生去观察，看看这样的三步上篮动作是否正确、是否存在不规范的情况，并引导学生进行思考：三步上篮的动作要领是什么，三步上篮的误区是什么。接着要求学生以裁判的身份去观看更多的三步上篮的视频资料，其中有些是正确的三步上篮，有些是错误的三步上篮，此时就要求学生来进行裁定，由此加深其对三步上篮动作和规则的理解，这也可以检验学生学习对应知识的程度。在此基础上实现对应情境创设法的调整和改善，展现出实际教育教学的灵活性。

由此可见，在实际的情境教学法融入篮球课程的时候，实际的情境必须要与教学目标吻合，如果连教学主题都难以把握，实际的情境创设就可能成为累赘，不可能发挥其效果。因此，中职体育教师需要有目的性地进行情境预设或者创设，不能漫无目的或者随心所欲地去进行。再者，在实现情境创设的时候，必须要保证能够激发学生的学习兴趣，使得情境展现出趣味性和交互性的特点，这样可以使得实际的情境创设朝着更加有效的方向发展和进步，这一点也是教师需要在实际教育教学中注意的环节。

（四）做好總结和归纳，形成课程反思思维

中职体育教师在使用情境教学法的时候，还需要学会去不断总结和归纳，发现自身情境教学法贯彻好的环节，找到实际情境预设或者创设存在的问题，由此形成反思机制，确保情境教学法可以进入不断改正和调整的状态，由此为实际篮球教育教学的高效化发展奠定扎实的基础。为此，中职教师需要积极做好如下方面的工作：其一，建立情境教学法课堂案例跟踪分析机制，实现对自身情境创设教学法整个流程的记录，在实际课后与学生进行沟通，主要内容为“本次情境创设是否能够吸引你的兴趣？你觉得这种教学法有效吗？在实际课堂中是否存在哪些需要改进的地方？”学生作为参与教育教学的行为主体，其感受或者态度很有可能展现出实际情境教学法存在的问题，由此帮助实际中职体育教师做好对应改善和调整，使得对应教学策略朝着更加理想的方向发展和进步。其二，要学会与其他中职体育教师进行交流和沟通，协同建立情境教学法有效性评价机制，从学生学习兴趣、实际课堂效果、实际知识或者技术掌握情况的角度入手，出具情境教学法课堂报告，增强彼此之间的交流和沟通，由此查漏补缺，确保实际情境教学法的效果得以发挥。作为中职体育教师，在实际教育教学的过程中，懂得不断地反思，寻找自身情境创设行为存在的问题，并且以此为契机，做好对应调整和改善，是引导篮球教育教学质量朝着更高方向发展的关键所在。在实际交互的过程中，教师如果听到了对应的意见和建议，应该懂得辩证地去看待，客观公正地做出评价，并且依照实际意见和建议来进行调整，由此使得情境创设朝着更加理想的方向发展和进步。

三、结语

综上所述，情境教学法在中职篮球课程中的运用，是符合当前中职教育基本诉求的，是有利于中职学生体育素养全面培育的。作为中职体育教师，应该明确自身在此过程中的价值，寻求类似于情境教学法的教学方式，引导实际的篮球教育教学朝着高质量的方向发展和进步。通过上述的阐述，可以看出实际情境教学法在篮球课堂中的有效渗透，还需要教师积极做好如下方面的工作：树立精细化的情境预设思维，确保实际的准备工作是充实的，否则就可能出现无米之炊的情况;关注实际情境创设的适时性，确保实际情境的融入和使用是有度的，不能过度使用，由此确保实际的情境能够成为学生学习知识和技术的重要媒介;注重在情境教学法不断渗透的过程中，学会总结和归纳，形成反思机制，由此确保实际的教育教学朝着更加有针对性的方向发展。

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