构建新时期家园共育的实践探索——知行合一、多元互动

广东省佛山市高明区荷城街道三洲机关幼儿园 李惠好

家长学校作为幼儿园管理工作中的重要部分，各园都会努力创设各类亲子活动，力求得到家长的全力支持与配合，在家园合力下让孩子得到更好的发展，幼儿园各项工作能更顺利的开展。然而现实中，我们总会遇到这问题：家长的教育行为表现有知而为之、不知不为、不知乱为等多层次素质家长。究其原因，不难发现是我们的科学家教内容、方法单一而不系统，教育活动目标没有考虑孩子与家长的双向性、家长很大程度处于被动参与、活动方式单一等问题造成，那如何解决以上问题呢？经过这半年我园对“3～6岁儿童学习与发展指南背景下的家长学校推进研究”的实践研究，自己对如何构建新时期家长学校有了更深刻的认识。

一、让《指南》成为家长先知先觉的导航标

家庭是孩子成长的重要环境 家长是孩子成长的第一任“教师”。然而，现在许多家长不了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，因无知而导致教育观念和教育行为与正确的理念背道而驰。如：有些家长要求幼儿园教授小学的教育内容；有些家长对待孩子到中、大班年龄换班或换老师因不能适应新环境而大哭大闹无所适从……在这种社会背景下，引领家长正确进行家教指导已是幼儿园不可推卸的责任。《3-6岁儿童学习与发展指南》（《指南》）就为幼儿园提供了一个有力的工具，以此作为导航标来引导家长实施家庭教育，以达到“知行合一”的理想状态。

1.帮助家长全面深入地了解认识《指南》

围绕《指南》举办系统的讲座，让家长对孩子不同的年龄应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平有全面的了解， 为家园共育中应用《指南》打好基础。在讲座前，可通过发放《指南》让家长有初步了解，进而从调查问卷收集家长对《指南》中“学习品质”“归属感”“情绪体验”等存在不同的的疑惑，我们再有针对性地设计讲座的具体的内容与形式。讲座可以根据实际情况邀请专家或由园长主讲，在教师对《指南》有全面深刻的认识下，也可由幼儿园教师主讲。讲座的重点一般放在幼儿的学习和发展特点上，以便帮助家长理解幼儿认知特征、学习方式和不同年龄段末期的发展水平。建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育。实践中发现，采取讲授、答疑与案例分析法结合，家长更容易理解和积极参与。每次讲座结束后，通过调查问卷及时获取家长的反馈信息并进行后续调整，提高讲座的实效性。

2.引导家长在教育案例辩论中达成对《指南》深入理解

要让家长与幼儿园在教育观走到同一阵线上，需要我们引导家长在观念的冲突中自主选择更有利于幼儿终身发展、全面发展的教育观念。在辩论活动前幼儿园教师要深入了解家长的教育困惑，搜集家长可以辩论的感兴趣的有代表性案例，如：如何理解“让孩子赢在起跑线上”？《指南》上的发展目标要求是不是太低了或太高了？父亲在子女教养中应该扮演什么角色、如何承担教育责任等，并建议家长仔细阅读《指南》。

活动案例：以“让孩子赢在起跑线上”延伸出来的要不要报兴趣班？怎样做才是获得真正的“赢”作为案例，首先我们以播放视频或文字等形式呈现案例，其次，要给大家营造自由轻松的辩论氛围，引导家长积极参与辩论，在辩论结束后，教师和专家利用《指南》进行有针对性的点评指导，让家长理解“让孩子赢在起跑线上”真正意义。

二、引导家长在知行合一中践行《指南》

当家长对《指南》有了全面深入的理解，有利于家长实现教育行动的知行合一，教育行为被动为主动，有利于促进幼儿园教育目标的实现。

（一）让家长参与幼儿园课程活动开展

家长作为园课程建设的重要组成部分，家长通过不同的方式参与课程活动，有利于促进幼儿园课程体系的开放性、和谐性与内涵的丰富性。

1.让家长参与宏观的主题活动设计

首先，我们要在主题教育活动开始前让家长明白课程活动的设想。只有家长充分认识到：“我在教育活动中能做什么？”家长才能明确自己的作用，进而努力投入到活动中。例如在活动的前期准备中，我们一般会要求家长协助教师带领幼儿共同去进行一些材料、知识或经验的准备，这过程往往有些老师只是零碎的发放小活动的配合通知，没有让家长对活动有个系统的了解，致使家长配合不到位，活动成效低。为解决这样的困惑，我们可以 利用“主题课程设计及配合指引”， 通过发放、“家园联系栏”等向家长宣传和介绍主题内容及家长需要配合支持的内容。

其次，要让家长了解活动的进展。教师要经常向家长介绍活动进展情况及孩子的发展情况，保证家长能对活动有一个清晰、连贯的认识，让他们清楚地看到自己参与活动的实效性，才能逐渐强化家长提供有效支持的意识和行为。如：在开展主题《幸福一家》时，在活动确定下来后，利用家园互动栏向家长介绍主题活动设置，并向每位幼儿发放主题活动有关“爸爸、妈妈和我”的调查表，让幼儿回家调查（包括家人的生日，爱好、职业等），请家长协助进行记录，家长们除了完成调查表外，还提供了很多有价值的信息：有记录小时侯的故事；有提供孩子外出活动或小时候的照片等。我们还根据需要，让孩子帮大人做家务，并把家务的过程以图像进行记录，并介绍给同伴等。这样，不定期地在家园互动过程中向家长汇报活动开展情况，利用孩子的记录符号、孩子的作品、家长参与的内容等向家长介绍活动的过程、结果，请家长一起观看和孩子们一起活动时的录像和照片等。在平等愉快的气氛中，家长看到了孩子的进步，看到了自己的参与课程真正发挥了作用，也就更乐意参与主题活动中，从而形成良好的互动氛围。

再次，我们要了解家长的想法并及时调整做法。要实现家长参与教育活动的有效性，必须使家长变为老师的合作伙伴。这样，作为一种教育资源的家长也会给老师以启发，并可能发挥其自身的专业优势，弥补教师在某些领域的不足，从而使活动朝着更深入、更宽广的方向发展。因此，教师要与家长保持密切的联系，了解家长的想法和他们的做法，并以此为重要依据对活动设计进行调整，使家长不再是简单的加入者，而成为活动设计的潜在力量，实现了对深层次上的参与。如：在主题活动《我要上小学》进行中，家长知道这主题是让孩子了解小学生的学习用品、上课形式等，建议最好能让孩子体验一下小学生的生活，让孩子有适应的过程。家长的反馈，对老师是一种触动，于是，我们及时把家长的建议调整到活动中，发动家委会协调组织了幼儿参观小学活动，进一步拓展了主题活动。

2.让家长在微观的教学活动中获得支持孩子活动的策略

要家长获得更到位支持孩子活动的策略，需要让家长参与在微观的教学活动观摩、研讨中。其实，家长开放日或课堂开放等观摩活动已经成为幼儿园每学期的常规活动，但在活动设计时我们往往会只考虑到幼儿的学习目标，却忽略了家长的学习目标。其实要真正的发挥这种开放课程的价值意义，我们在设计活动是既要设定孩子的学习目标，也要关注家长的学习目标：认识和了解孩子，学会与孩子进行互动，只有实现目标双赢，才能更具体的指导家长的教育行为与《指南》融合起来。

开放日是家长学习如何教子的途径之一，在开放活动中，教师可以给每一位家长准备互动的观察记录表，确定观察内容，以幼儿在活动中遇到的问题为中心，重点观察孩子的活动表现，是否遇到问题、怎样解决等，具体可参考下表。

具体观察情况记录如何解决问题教师介入支持观察项目同伴帮助（主动寻求还 是被动等待）幼儿遇到的问题自己独立解决介入的时机如何介入（方式：语言、表情、动作）介入的结果家长心得

在开始观察前，教师需向家长介绍活动流程及孩子可能遇到的困难及如何使用观察记录表，并给予观察建议（如在观察时不督促、不提醒等）。观摩之后，组织家长围绕以下两个主题进行交流和讨论：幼儿学习在什么情况下需要成人的介入和帮助以及成人怎么指导促成孩子的活动。目的是通过分析教师什么情况下介入、怎么与幼儿沟通、怎么引导幼儿、怎么帮助幼儿。引导家长在孩子活动时，成人不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要时再适当的介入，在鼓励肯定同时给予具体的帮助。

（二）家长参与幼儿园教育环境的创设

在教育实施过程中，我们也深刻地领悟到环境在幼儿教育中所起的作用举足轻重的，幼儿园的教育就是要创设与教育内容相适应的环境，通过与环境的互动作用促进幼儿的发展。在幼儿园的环境创设过程中，我们认识到，只有让家长参与到环境创设富有创意的活动中，才能让家长认识到环境对孩子发展的意义，从而使家长成为环境创设的支持者、响应者、参与者。这就需要我们引导家长引导幼儿园的环境创设，与孩子共同收集、制作图片、照片、物品等布置幼儿园的环境。

如中秋节，我们开展了“大手牵小手——同做创意灯笼”的活动，活动前，我们向每一位家长发放活动方案（活动的目的、制作的要求、评比方法等），让家长明确地知晓活动情况，以便激发家长积极主动地参与活动。活动中，每位家长与孩子一起利用各种废旧物品制作一盏灯笼，有用筷子、利是封、彩纸、蛋糕盒、卷筒纸芯等做的传统宫廷灯和卡通灯笼，各式各样的中秋灯笼在在幼儿园公共区尽展它的风采。通过这样的活动，家长真正明白了孩子的艺术就是在剪剪、贴贴、粘粘、画画中表现与创造的，知道在日常生活中如何创造机会和条件支持幼儿自发的艺术表现和创造。家长们在积极主动参与活动中，体会了孩子对环境的关注、布置的兴趣及环境熏陶的重要性。这种家园互动的环境创设既体现了教育价值，也进一步增强了环境的家园共育，而家长也在过程中体验并更加重视了自身的作用。

（三)家长参与对幼儿的评价

家园共育中，教师要随时向家长介绍孩子在幼儿园的生活、学习情况、进步与不足；家长也及时向教师反映孩子在家里的表现和变化。这种评价需要教师和家长以儿童发展为中心，进行双方相互商讨沟通。只有及时的沟通评价，才能取得共识，才能更好的互动教育。

生活中，幼儿园每位幼儿有一份“幼儿成长档案”，这就是家园双向评价的很好载体。现在大部分幼儿园的“幼儿成长档案”基本为家长开辟了丰富栏目，例如“快乐一家栏”——“家庭趣事”、“童言童语”、“我的孩子”等，用于记载幼儿在家中的情况，家长们都设计了多姿多彩的档案内容，但往往忽视了家园对孩子的双向互动评价。为完善评价的双向互动，我们可以开辟“浓情沟通栏”——“最高兴的事”、“最希望老师关注的事”、“主题成长录”等。如：在“主题成长录”栏目上，教师根据《幸福一家》主题活动经过一系列的教育活动后，我们可以向家长发放“教育活动成果评估”，通过家长对孩子参与教育活动前后，作为家庭成员表现的变化进行评估。

评估项目 教育活动前测 教育活动后测孩子参与做家务的态度不喜欢 一般 喜欢 不喜欢 一般 喜欢孩子的动手能力 不强 一般 强 不强 一般 强做事的持久性 不能坚持 一般 能坚持 不能坚持 一般 能坚持…… …… …… …… …… …… ……不积极 一般 积极 不积极 一般 积极喜欢做家务的程度

家长能直接从“家庭表现情况”与“在园情况”栏目，通过主题活动阶段性评价及活动后评价进行家园互动交流沟通，让家长透过“幼儿成长档案”中所包含的各项内容，清楚了解幼儿园、班级在各个阶段开展的各项活动，从而对自己孩子在参与各类活动中的情况进行评价。

在进行双向的评价中，方式可以以文字、照片，也可以与孩子进行图文并茂的符号记录，这为教师更加了解幼儿的个性特征提供了依据。同时让家长参与评价，使家长看到孩子个方面能力的发展达标程度，在教育措施上做到有的放矢。

三、拓展多元化的亲子互动形式

高效的家园共育工作，不能光靠给家长说教和布置任务，还必须以多元化的方式调动家长参与活动的主动性，激发家长参与的积极性。为此，我们可以通过组织了各类亲子互动活动，促进了家园共育文化的和谐发展，更增进了家长对《指南》的理解和肯定。

（一）开展多元主题课程和节庆日亲子活动

幼儿园可以通过开展亲子运动会、亲子手工大PK、亲子同台秀、半日开放活动等让家长来园与幼儿共同游戏，还可以让家长帮助收集教育活动的资料，这样既可以让家长了解到幼儿园的工作，又可以协助幼儿园更好的完成教育任务。家长从中也可以体会到教师给每个孩创造大胆表达机会的用心，学会去找自己孩子的闪光点，加深了家长与孩子之间的感情，同时改变了幼儿园课堂教学形式的单一化。

（二）发挥家长资源库的优势，丰富教学内涵

我们的家长对象来自不同的地方不同的职业，他们的职业是幼儿认识社会的一扇窗口，能为幼儿园的教育提供多种支持和服务，利用家长的职业优势来配合幼儿园教育，使活动更加丰富有趣。首先要认识和把握家长的个性优，不同的家长有不同的爱好和兴趣、不同的特长，若能把家长的个性优势资源结合到幼儿园的各方面工作中，以取得意想不到的效果。其次，我们可将“家长信息栏”进行细化，让家长详细填写工作单位、职务、学历、专业、爱好等内容，对每个幼儿家庭中可利用的资源有个初步的了解。继而通过自愿参与的原则将“家长资源库”分为家委会、家长智囊团、家长助教团、志愿服务团等，以有效达到充分挖掘、科学分配、合理利用家长资源的目的，而开展的形式可以多元化。

第一，志愿服务团家长作为志愿者协助教师组织与记录各种活动，如协助教师组织运动会、演出，在各种活动中给幼儿拍照等。

第二，家长助教团的家长在某方面有特长，可作为“助教教师”进行集体活动的教学，丰富幼儿园教学内容。

第三、家长智囊团家长可为幼儿园或班级活动出谋划策，策划班级的春游、秋游、敬老等各类拓展活动。

第四，利用家长提供的园外资源拓展亲子社会实践活动。采取走出去的活动形式，让广大家长参与其中，强化家长责任感，增进亲子、师幼及家园的情感。例如，“参观自来水厂”、“去邮局寄爱心包裹”、利用假期参观历史文化古迹、体验民俗等，在这个过程中，引导家长体会幼儿的学习是在生活中通过直接感知进行的。

（三）引导家长通过征文、记录等反思家庭教育

家长的教育能力直接影响着幼儿的发展水平，引导家长将自己的教育行为与《指南》结合起来，不断反思交流，从而提高家长的家庭教育能力。我们可以通过育儿征文、育儿博客等为家长提供了一个记录自身和孩子成长、研究与反思家庭教育的工具及交流平台。家长可以用文字、照片、录像、录音等形式记录孩子的各种表现，真正了解孩子的个体发展水平和发展速率，可以根据《指南》指标对孩子发展作基本的评价，并作出后续教育措施的建议调整。

总之，没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不可能培养完整的人。在工作中，我们要让家长充分的理解《指南》并引导家长进行有针对性的教育指导。家长只有真正的认识孩子的能力、观察和记录孩子的能力、评价孩子的能力，才会主动发展孩子的能力，实现知行合一；同时，利用家长这个丰富的教育资源，进一步拓宽家园共育中多元互动的工作思路，才能高效促进家园共育，实现幼儿园教育与家庭教育双赢。