“生涯唤醒”在高中英语课堂中的实践与思考

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(山东省威海市第二中学)

第斯多惠说“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所谓“唤醒”，指的是致力于人们某些特定情感、特定仪式、特定需求的有效激发。在高中英语课堂教学中实践“生涯唤醒教育”，旨在“唤醒”学生的生涯规划意识，让学生对自己的未来学习和生活拥有更清晰的规划与探索。

生涯教育的内涵即生涯教育ACS框架，即A(Attitude)态度、C(Career)生涯、S(Strategy)策略三位一体，强调生涯教育的逻辑起点是生涯发展自我意识的唤醒和自我领导力。

一、读前活动：观看视频，认知生涯分享

在让学生阅读英文文本之前，我先放一段四名国外高中生的英文视频，要求学生在观看过程中记录视频中提到的工作种类以及未来这四个高中生想做的工作，同时关注这个工作最吸引这个中学生的究竟是什么？学生看完视频后，四人一组比对他们的记录，互助分享正确答案。这段视频的观看和回答问题的过程恰恰起到了抛砖引玉的作用——“初识生涯”，唤醒学生生涯发展的自我意识。此时，教师适时总结：“大学生涯，是人生中最璀璨的一段记忆。选择了某所大学，就是选择了三五年的生活，也意味着选择了三五年后你将成为怎样的人，哪些人将是你一辈子的同学甚至朋友。那么问题来了，如果你选择了一所大学，你认为选择它的重要理由是什么，是随波逐流，还是有自己独特的倾向？”

小组讨论结束后，学生大声分享喜欢的工作类别，教师把学生列举的工作写到黑板上，根据学生们的兴趣排排看哪些工作最受同学们欢迎。

这一系列读前教学活动的目的，便是教师向学生渗透生涯规划的意识和态度，激发学生的自我认知，驱动学生的生涯探索意识。

二、读中活动：阅读文本，唤醒生涯建构

根据读前活动所探讨的工作类别和吸引力，教师接下来布置学生阅读英文课文，提出问题供学生思考：假如有学生选择未来做一名化妆品专家，得到这件工作的必要条件是什么？是什么吸引一个人从事化妆品行业？学生在阅读英文文章的过程中总结出一名优秀的化妆品专家至少需要以下7大条件：

学生在英文文本的阅读过程中，了解了化妆品专家每一类工种的专业要求，同时也会想到：未来无论自己从事何种职业，不但需要满足以上提到的一些必要的学历和教育要求，同时要考虑到个体生命的需求。对文章中提到的职业工作要求的思考，会潜移默化地影响学生比对自己喜欢的工作种类，将以上知识自然迁移到现实生活中，思考如果要成为自己喜欢的工作领域优秀人才，自己需要付出哪些努力和需要那些条件。这个思考的过程便是“生涯唤醒”的完美体现。

三、读后活动：生生互动，探究生涯内涵

“罗森塔尔效应”(Robert Rosenthal Effect)暗示，人们对某人或某事始终怀着憧憬、期待、热爱、关怀之情，往往会出现意想不到的效应。在学生充分了解文章内容之后，教师让学生合上课本，四人一组，回顾读前活动中自己青睐的工作种类，小组讨论交换思想。和同学们分享如果要得到自己喜欢的这份工作，需要哪些先决条件？要得到这个工作机会需要学习什么专业？学生在生生互动的交流共享中合作探讨，生成生涯策略，初步完成生涯规划建构，形成职业生涯的目标，激励自己采取相应的学习行动。深究整个学习过程，其实学生就是在探究生涯规划内涵的过程中形成相应职业目标和清晰的生涯决策，当他们对这一个决策怀有憧憬和期待时，“罗森塔尔效应”转化的内在学习动力便成为引导学生学会学习的关键，同时凸显了生涯教育ACS的内涵。

综上所述，我在高中英语课堂的教学实践中，创造性的使用教材，通过巧设教学活动，借助于课堂师生对话、生生对话、学生与文本对话等活动逐步渗透生涯规划探索意识，“唤醒”学生对话生涯，感受生涯规划的必要性。在整个教学实践过程中，我坚持的原则是教师引领学生走向生涯，而非带着生涯走向学生——“教是为了不教”。只有这样，才能充分发展学生为适应社会变化终身学习的必备品格和关键能力，发展学生的核心素养，进而引领学生决定自己的职业生涯目标和发展方向，完成“生涯决策”，最终实现自我价值和生命的意义。