在物理课堂教学中渗透环境教育的教学设计探讨

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(甘肃省定西市安定区思源实验学校)

现代教学理论认为：“课堂教学中，学生是学习的主体，老师是课堂主导，教与学是共同活动的过程。老师的主导作用体现在指导学生学习过程；学生的主体性体现在主动参与教学活动”。教育学认为：“学生置身于丰富的学习情境时，获得的体验可能是丰富的，他们的理解也可能才是深刻的。为学生提供丰富的学习情境，营造浓厚的学习氛围，强调学生的主体性”。此次教学设计的目的是体现师生的互动过程，即老师如何导演学生，并使其参与、发现知识的活动中体现老师的主导作用和学生的主体性。学生不仅学到了物理知识的原理、技能，更重要的是，获得解决问题的能力、正确的科学态度和可持续发展的环境意识。

根据对教学大纲充分的理解，教学目标的明确，材料的认真分析和现行教材中环境教育内容挖掘，以物理知识为基础，自主加入相应的环境知识。环境教育依附于物理教学，在物理教学的基础之上渗透环境知识的同时，对噪声、能源开发与利用等实际的环境问题的研究又能加深学生对物理原理、知识的理解，进一步提高了物理教学的质量。

一、物理课堂教学渗透环境教育的完整教学过程

为了实现预定的教学目的，设计好完整的教学过程是必要的。经过反复思考，一个完整的教学过程逐步形成：设置情境→设想→实验→归纳→小结，为学生设计了一个思维程序。首先，要通过新课引入，激发学生学习这堂课的积极性。如噪音一节渗透环境教育时，新课引入：用录音机放一首学生中流行的歌曲，在延长进行一半的时候，逐步有了杂音，最后只有建筑工地的敲击声或用户装修房屋的电锯声，学生提出噪音，至此引出噪声。其次，要启发他们思考利用声学知识减弱噪音的途径。最后，要引导他们归纳总结噪声对人的伤害并说明减弱噪音具有的重要的现实意义。

二、物理课堂教学渗透环境教育的教学组织形式

物理课堂教学渗透环境教育仍然采用班级授课制的教学组织形式进行。依据教学目标、内容以及师生的实际情况，灵活选择教学方法与途径。通过运用现代多媒体教学手段，设置丰富的教学情境，激发学生的学习热情。师生有了分享和相互交流的机会，同时形成了融洽的交际关系与和谐的课堂教学形式，进一步的培养了学生敢于发问、勇于思考的习惯。为使渗透环境知识的教学收到较好的效果，选择正确的教学方法，再将各种方法互相配合使用，实现教学的整体功能，才能适宜环境教育内容丰富多彩、教学目标多方面的特点，完成预定的教学任务。如在有关能源利用与开发的教学过程中，用幻灯片、录像等直观性的教学方法激发学生的兴趣，培养观察能力，但必须与其他方法结合，才能发展其抽象思维能力和科学想象力，较深入地理解能源开发的重要意义。

环境学科同时又是一门新兴的、处于前沿的实践性很强的学科。在教学过程中应当着眼与学生智力的发展，强调通过自觉学习掌握新知识，侧重于如何诱发学生的内部积极活动。应当充分应用启发式教学，发挥学生的主体性。如在有关发展与能源概念的教学进程中，可用实例启发，引导他们对比传统发展模式与可持续发展模式，认清为什么应该自觉接受后一种模式。否则，由老师单方向“灌输”理论，就不能收到预想的效果。

三、物理课堂教学渗透环境教育的教学方式类型

考虑到物理教学与相关环境内容的结合，采用了三种类型的教学方式方法：以语言形式获得间接经验的方法，主要是老师与学生的口头语活动以及学生独立阅读书面语言为主的方法，包括讲授方法(讲述和讲解两种)、谈话和讨论的方法书面指导法。如关于能源的方式获得直接经验的教学方法(演示和参观两种方法)。如利用现代多媒体教学手段，课堂中引入录音、录像、专访节目以及网络资源，创设教学环境的同时，形成环境问题的感性认识，为第二次认识的飞跃提供可能。最后，就是通过练习、实验和实践等实际训练形式形成技能、技巧的教学方法。培养观察、调查周围物理环境的能力，掌握具有进行与解决环境问题相联系的物理实验与物理监测的技能。