浅谈在初中物理课外实验中如何培养学生的科学态度和克服困难的精神

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(甘肃省金昌市金川区双湾中学)

引领学生做好物理实验，对于提升学生的物理素养和科学探究能力意义重大。但实际情况不容乐观，重演示实验轻分组实验、重课内实验轻课外实验、重技能技法而轻科学精神……这样的“轻重”不合理，换来的是学生学习成绩的低下、动手能力的脆弱和科学精神的丢失。鉴于此，初中物理应该打造这样的双轨道：既注重课内实验，也强化课外实验；既注重技能习得，也注重积极严谨的科学态度、克服困难勇攀高峰的精神，以此打造自主、开放、灵活的初中物理课外实验新时空，使学生的动手能力、科学态度和科学精神都能得到改变。

一、验证时，多一些细心

课堂时间总是有限，当理论上的讲解结束，留给孩子们进行实践验证的机会就少之又少。于是，引领学生自己在课外进行相关的实验操作和课中所学进行验证，就成为初中物理实验教学的必然选择。必要的实验技巧和注意事项告知学生后，教师应该放手让学生进行课外实验。

比如，有关电学知识中，学生从理论上都知道用伏安法测小灯泡电功率的方法。但是，仅有这样的“纸上谈兵”是不够的，教师还应该引领学生用自己家中的电能表和秒表来测量家庭电器的实际功率。这时，就需要孩子们的信心和耐心，可以测量用电高峰期的实际功率，也可以测量低谷期的实际功率。在此基础上让学生和课中所学理论进行验证，他们意识到科学用电很重要，分时用电也很重要。

可以发现，测量“高峰期”和“低谷期”的实际功率，并非一朝一夕可以完成，需要更长的时间，自然需要学生更多的耐心。聪慧的教师一定具备高度的警觉、敏感和耐心，当然也引领学生多一些耐心、多一份自觉。长期做精做细这一工作，孩子们收获的不仅仅是技能技法的熟练、动手能力的提高，更是严谨、细心的科学态度和坚持不懈的科学精神。这不正是当下发展学生核心素养所更加追求的理想境界吗？

二、失败时，多一些坚持

并非所有的课外实验都会顺风顺水。正因为是自我设计、自我选择、自我操作所带有的不确定性，既充分暴露了学生思维的单一性、幼稚性和随意性，也展现出学生思维的个体性、独特性和创造性。对此，教师应具备高度的警觉，或给予鼓励，或给予信心，或给予动力，引领孩子们不放弃、不妥协、不灰心，直面实验中的失败和当下遭遇，并以此找到可以突进和解决问题的方法和策略。

比如，学习摩擦力的过程中，有一个“筷子提米”的实验，可以引领孩子们在课外进行实验。其中，一定会有因为材料的选择不当或操作不当而失败的例子，比如米上没有加水，比如米粒与米粒之间比较蓬松，比如筷子插得不够深……这些都是实验中应有的风景，恰是这些“风景”提供了培养孩子们科学精神的极佳机会。

“学校教育的价值和意义，就内含了减少学生犯错几率和培养学生自我纠错能力这样一些要素和诉求。”实践证明，这种“自我纠错能力”同样可以扩展到课外的实验之中去。只有暴露错误，暴露失败，暴露漏洞，才可以乘机锻造学生、滋养学生、提升学生，才是培养科学态度和科学精神的应有之义。

三、创新时，多一些缜密

“我们实施教学时，不能止于文本，否则学生的生成空间不大。”就初中物理而言，就应该多一些有意义有价值的课外实验，以此发展学生的核心素养。教师应该引领学生从实践中明白：材料的选择、缜密的分析、方法的优化、过程的严密、全面的考虑，等等，对课外实验的成败起着非常重要的作用。

比如，学完《浮力》后，让学生回家利用身边的器材自己去制作一个密度计。此时此刻就需要发挥创新精神：有的用吸管、有的用铅笔、有的用筷子、有的用橡皮泥……如何进行严丝合缝的设计，怎样从身边的东西中进行就地取材，如何进行巧妙而科学的制作，如何在综合多方建议的基础上进行改进和优化……无不需要孩子们的创新，无不需要孩子们的缜密和勇于克服困难的科学精神。

这样的课外实验中，教师不仅仅是观望者，还应该是多种角色的糅合者。比如，当学生因为材料不当而想放弃时，教师是一个积极的“鼓励者”——鼓励学生不气馁、不放弃、不灰心；当学生因为实验中的疑惑而愁眉不展时，教师是一个热情的“解惑者”——给予学生醍醐灌顶似的点拨和启发；当学生因为实验有一定的难度而想拖延时，教师是一个积极的“参与者”——参与到学生之中共同实验、共同坚持、共同进步。总之，教师是这一切的引领者、更新者、建设者。学生积极的科学态度和克服困难的精神得到同步培养也就在情理之中。